Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

unden. Die spätere Verquickung mit völkischen Ideen pervertierte dies ins
Gegenteil (Leiermann/ Pöggeler, 1979, S.33ff.).
17 Zur ausführlichen konzeptionellen Auseinandersetzung mit dem Risikofaktorenkonzept,
zum Konzept der Gesundheitserziehung und zur Einordnung der
Gesundheitsbildung in die Gesundheitsförderung vgl. Blättner, 1994a.
18 Ein Überblick über den Diskussionsstand innerhalb der Gesundheitsbildung
aus der Praxisperspektive findet sich bei Blättner (1994a).
19 DVV-Statistik 1997 des DIE
20 Kontrolliert von der Leitung, dem Beirat der Volkshochschule etc.
21 In der Literatur finden sich Aussagen zur Kooperation von Kassen und Volkshochschulen
bei Bohr (1990), Burfeind (1990), Runge (1990). Abt (1987)
setzt sich mit der Entwicklung von Angeboten der Gesundheitsförderung in
der Erwachsenenbildung und bei Krankenkassen auseinander, macht sich über
die Kooperation aber nur wenig Gedanken. Diese Kooperation wird demnach
im wesentlichen nur aus Sicht der Volkshochschulen beschrieben. Die konzeptionelle
Bedeutung dieser pragmatischen Wende wird überwiegend nicht
thematisiert.
22 Beschreibungen dafür finden sich bei Brandenburg u.a. (1990), BzGA (1993),
Cloetta u.a. (1992), Demmer (1993a, 1993b), Ferber (1992), Fidler u.a.
(1992), Kuhn (1992), Schack (1988) und anderen.
23 Vgl. hierzu auch Blättner, 1995c, S.64ff.
24 Qualitätsmanagement beschreibt die gesamtinstitutionelle Bemühung um die
Organisation eines Prozesses, dessen Ziel Qualitätsverbesserung ist. Qualitätsmanagement
ist prozeßhafter zu verstehen als Qualitätssicherung, die eher dazu
tendiert, im Sinne der Qualität Normierungen und Regelungen zu finden.
Qualitätsstandards sind zeitlich eher begrenzte Kriterienkataloge, in denen definiert
wird, welche Mindestvoraussetzungen gegeben sein müssen, damit ein
Produkt (eine Bildungsveranstaltung, ein Bildungsprogramm etc.) der eigenen
Qualitätspolitik entspricht. Teil des Qualitätsmanagements wäre es, z.B. Qualitätsstandards
kontinuierlich neu zu überprüfen und festzulegen. Qualitätssicherung
könnte sich auf die Kontrolle der Einhaltung der Qualitätsstandards
beschränken.
25 Vgl. hier z.B. die Hildesheimer Erklärung des Landesverbandes der Volkshochschulen
Niedersachsens 1995 oder den Fragenkatalog zum Thema Qualität
des pädagogischen Ausschusses des Landesverbandes 1997.
26 Jeweils Arbeitskreis der LandesreferentInnen Gesundheitsbildung und des DIE
27 Aber für wen sind welche Themen relevant? Wer legt das fest, wenn nicht die
Person des Lernenden selbst? Und was ist verantwortlich?
28 Auf die differenzierte Sichtweise von Siebert (1995c, S.13) zur Gleichsetzung
von Teilnehmenden und Kunden sei hier nur hingeweisen. Diese Differenzierung
entspricht den Erfahrungen der Praxis.
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