Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

menschlichen Handelns“ (a.a.O., S.11). Es geht ihnen um die Wahrnehmungs-
und Erkenntnismacht, die Menschen über die Fähigkeiten
ihres Körpers bekommen. Denn: „Unser Leben beginnt und endet als
leibliche Existenz“ (a.a.O., S.10). Sinnliche Wahrnehmung erscheint
dabei als Schlüssel, um lebensgeschichtlich erworbene Gesundheitskompetenzen
zu stärken.
Die zentrale Bedeutung der Körperlichkeit in dieser ästhetischen (sinnenorientierten)
Herangehensweise entspricht den Lerninteressen der
Teilnehmenden (s. o.). Inwieweit hier der Körper aber auch als scheinbar
natürliche Erkenntnisquelle mystifiziert wird, sei als offene Frage
formuliert (Helfferich, 1992, S.10ff.). Generell sei zu einem sinnenorientierten
Ansatz eingewandt, daß er der Praxis eine Fülle von Anregungen
geben mag und konkret hilfreich, theoretisch aber umstritten ist,
insofern er die mit den Sinnen erfaßte Wirklichkeit für objektive Realität
hält und sich nicht der erkenntnistheoretischen Frage stellt, ob
diese sinnliche Erfahrung nicht eher Konstrukte der Verarbeitungsprozesse
sinnlicher Impulse im Gehirn sind (z.B. Maturana/Varela, 1991).
Dies ist kein Einwand gegen einen sinnenorientierten Ansatz, sondern
ein Einwand bezüglich des Gegenstandes, über den ein Lernprozeß
erfolgt: nicht über eine objektive Wirklichkeit, sondern über die Person,
die diese sinnlichen Erlebnisse konstruiert. Die Erkenntnis der
Begrenztheit sinnlicher Erkenntnisfähigkeit muß dieser Didaktik keinen
Abbruch tun, sondern könnte vielmehr die theoretische Basis neu
stabilisieren: Faktisch gearbeitet wird ja tatsächlich mit der konstruierten
sinnlichen Wahrnehmung, deren lebensgeschichtliche Entstehung
konzeptionell bearbeitet wird, es geht um die subjektive Wirklichkeitsvorstellung
und nicht um objektive Realitäten. So verstanden werden
sinnenorientierte, biographische Betrachtungsweisen gerade auch für
eine konstruktivistische Sichtweise unverzichtbare methodische Elemente.
Nicht sinnlich subjektiv, sondern kommunikativ und politisch ist der
Ansatz von Göpel (1994b). Er entwickelte ein Kursmodell „Kurs Gesundheitsförderung“
zur Kooperation in der Gesundheitsförderung auf
kommunaler Ebene, das an niedersächsischen Volkshochschulen exemplarisch
erprobt und von Sonntag/Belschner (1994) evaluiert wurde.
Es handelt sich um ein Qualifizierungsmodell für Personen, die in
Feldern der Gesundheitsförderung arbeiten. Diese sind aus der gleichen
Region und sollen so lernen, miteinander zu kooperieren. Lernen
und Handeln sind nicht voneinander getrennt. Es geht um berufsbe-
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