Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

schichte werden dabei verschiedene Reaktionen dadurch wahrscheinlicher,
daß sie öfters ausgeübt worden sind. Komplexität entsteht durch
die Vielfalt benutzter Schemata. A kann z.B. auf das Schema I von B
auch mit dem Schema III reagieren. Wäre dies nicht möglich, könnte
es in der Kommunikation keine Veränderung, kein Lernen geben; die
Kommunikation würde sich im Kreise drehen. Schema III „stört“ die
Kommunikation und ermöglicht so Veränderung.
In der Interaktion von Person A mit Person B können sich einzelne
Schemata als dominierende Themen durchsetzen, z.B. Nähe und Distanz.
Die möglichen Interaktionsformen lassen sich, wenn man das
Sowohl-als-auch und das Weder-noch ausklammert, als ein Modell der
Verzweigungen aufzeigen. In diesen möglichen Strukturen gibt es
Wege, die sich in der Interaktion durchsetzen können, z.B.: die kontinuierliche
Nähe, die arbeitsteilige Verteilung von Nähe und Distanz
auf das Verhalten zweier Personen oder ein Oszillieren von Nähe und
Distanz oder von arbeitsteiligen Linien, wobei die Verhaltensformen
von A und B nicht festgelegt, aber konträr sind. 3 Manche Verhaltensformen
schließen sich mit hoher Wahrscheinlichkeit aus. Nur Distanz
zu kommunizieren kann die Aufrechterhaltung der Interaktion gefährden:
Wenn sich beide gleichermaßen und immer distanzieren, ist eine
Interaktion irgendwann voraussichtlich beendet, es sei denn, die Bedingungen
erzwingen erneut zur Nähe (z.B. zwei Kollegen in einem
Büro).
Es kann nicht gesagt werden, daß sich das Verhalten der erziehenden
Person auf die Persönlichkeit determinierend auswirkt. Die Frage ist
also nicht, welche pädagogische Haltung welche Persönlichkeiten hervorbringt,
sondern welche professionelle Haltung durch Störung des
gelernten Verhaltens eine Erweiterung der Möglichkeiten des Handelns
entstehen läßt.
Wenn die „Erzieher“ nicht hierarchisch ihre Vorstellungen durchsetzen
können und die „Edukanden“ reife Persönlichkeiten im Erwachsenenalter
sind, bedarf das Modell weiterer korrigierender Überlegungen.
Zunächst weist Becker (1995, S.270) selbst darauf hin, daß die Realisierbarkeit
des „Erzieherverhaltens“ – hier passender: der professionellen
Haltung – von den Statusrelationen abhängig ist. In asymmetrischen
Beziehungen kann der Statushöhere das Verhalten frei wählen.
In symmetrischen Beziehungen hingegen gefährdet Verhalten, das starke
Lenkung beabsichtigt, das Statusgleichgewicht. Die Beziehung verliert
ihre Symmetrie. Erwachsenenbildung hat eine generelle Tendenz
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