Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

– die Sichtweise von Subjekten in ihrem Lebensalltag berücksichtigen,
– dem Bezug von innerer und äußerer Natur Rechnung tragen,
– soziale Lernprozesse und die Vielschichtigkeit des Lernbegriffs berücksichtigen,
– ein systemisches Menschenbild haben,
– sinnen- und wahrnehmungsorientiert, biographisch und die Gruppe
moderierend arbeiten.
Innovativ wäre dieses Konzept, wenn es die systemisch-konstruktivistischen
Fundamente aufarbeiten und über die Entwicklung persönlicher
Kompetenzen hinaus Lernprozesse auf verschiedenen Handlungsebenen
im Sinne des Setting-Ansatzes ermöglichen würde. Die Betrachtung
des Setting-Ansatzes unter einer konstruktivistischen Sichtweise
wäre interessant, soll aber im Sinne einer thematischen Begrenzung
nicht weiter ausgeführt werden. Offen bleibt, inwieweit die genannten
Modelle die Möglichkeiten des Lernens innerhalb eines Kurses überschätzen.
Es fehlt ein vertieftes Konzept professionellen Handelns in
einem schlüssigen, theoretischen Modell.
4. Sinn der Reflexion professionellen Handelns von KursleiterInnen in der
Gesundheitsbildung
Zusammenfassend läßt sich die Frage nach dem professionellen Handeln
von KursleiterInnen unter mehreren Aspekten begründen:
Ein Zusammenhang zwischen quantitativer Entwicklung und professionellem
Handeln von KursleiterInnen in der Gesundheitsbildung
läßt sich nicht ausschließen. Möglicherweise läßt sich über eine grundlegende
Diskussion professionellen Handelns die quantitative Entwicklung
beeinflussen. Möglicherweise bewirkt eine künftig abgeflachte
quantitative Entwicklung eine qualitative Rückbesinnung. Gesundheitsbildung
trägt zur ökonomischen Sicherung der Volkshochschularbeit
und der Erwachsenenbildung insgesamt bei. Professionelles Handeln
von KursleiterInnen in der Gesundheitsbildung ist damit für Erwachsenenbildung
von grundlegendem Interesse.
Im Zusammenhang mit Bemühungen um Professionalisierung der
Tätigkeit als KursleiterIn in der Gesundheitsbildung ist eine eher fachspezifische
und weniger eine erwachsenenbildnerische Entwicklung zu
verzeichnen, was nicht im Interesse der Bildungseinrichtungen liegen
kann. Professionalität des Handelns von KursleiterInnen in der Ge-
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