Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

zogene Gesundheitsbildung, nicht um persönliche Lernprozesse. Göpel
vertritt einen didaktischen Ansatz (1994b), der sich eng mit der
Ottawa-Charta und ihren fünf Handlungsebenen verbindet: Individuum,
Gruppe, Gemeinschaft, Institution und Gesellschaft werden als
Handlungsfelder methodisch erprobt. Gesundheitsförderung wird nur
dann als sinnvoll erachtet, wenn sie auf allen fünf Ebenen gleichzeitig
agiert. Ein Qualifizierungsangebot muß dementsprechend Handlungsmöglichkeiten
auf allen fünf Ebenen aufzeigen. Der Lernprozeß wird
nicht mehr als ein kognitiver von der später darauf folgenden Handlung
getrennt, sondern durch den Lernprozeß selbst sollen konkrete
Ergebnisse für Kooperation auf kommunaler Ebene erzielt werden.
Dies ist eingebettet in eine systemische Sichtweise von Gesundheitsförderung,
die nicht nur die Handlungsebenen verbindet, sondern die
Unterschiedlichkeit fachspezifischer Wahrnehmungen, die eine systemische
Sichtweise von Gesundheit aufhebt, als größtes Kooperationshindernis
identifiziert.
Methodisch werden zu den fünf Handlungsebenen verschiedene Variationen
von Moderationstechniken eingesetzt: Auf der Ebene Individuum
wird z.B. eine Gesundheitswerkstatt (mit Elementen aus der Zukunftswerkstatt)
angeboten, es werden Planspiele, Szenarien usw.
durchgeführt.
KursleiterInnen haben nicht mehr in der Rolle der lehrenden Person,
sondern des/der ModeratorIn (im Team) eines komplexen, handlungsorientierten
Prozesses. Mit dem Projekt wird die Frage aufgeworfen, ob
Bildung auf das Lernen einzelner beschränkt sein muß oder ob gleichermaßen
Lernprozesse von Institutionen oder gar Kommunen organisierbar
sein könnten. Über die Evaluation hinaus wurde der Ansatz
aber noch nicht zu einem theoretischen Gerüst entwickelt. Anregungen
dieser Art finden sich auch überall dort, wo die Paradigmen der
Gesundheitsförderung mit dem sog. Setting-Ansatz verbunden werden,
d.h., angestrebt wird nicht eine gesundheitsfördernde Veränderung von
einzelnen Personen, sondern von Organisationen. Systeme wie Betrieb,
Krankenhaus, Gemeinde oder Schule vollziehen einen Lernprozeß, an
dessen Ende gesundheitsförderlichere Lebensbedingungen stehen (z.B.
Pelikan u.a., 1993; Grossmann, 1993; Grossmann/Scala, 1994). Bei
Grossmann/Scala finden sich Hinweise auf Umsetzung in einem Bildungsprojekt,
aber Göpel ist bisher der einzige, der versucht hat, diesen
Ansatz der Ottawa-Charta zur Gesundheitsförderung – verbunden
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