Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil II: Fallstudien zum Betriebspraktikum und kategoriespezifische Empfehlungen
Lernenden beeinflusst werden, der daher im Folgenden behandelt wird. Die Ergebnisse
machen deutlich, dass von konkreten betrieblichen Arbeiten (vgl. Abbildung 1), wie den hier
analysierten Betriebspraktika, nicht per se ein höheres Mass an Praxisorientiertheit erwartet
werden darf als etwa bei der Simulation betrieblicher Arbeiten im Rahmen von Lernbüros
bzw. Übungsfirmen.
Eigenverantwortlichkeit in den Bereichen Planung, Durchführen und Kontrolle der Arbeiten
zeigt grundsätzlich noch Verbesserungspotenzial. In diesem Zusammenhang wurde bei allen
drei analysierten Modulen die relativ kurze Zeit als ein die Selbständigkeit der Lernenden begrenzender
Faktor referiert: Die Möglichkeit, Arbeiten selbständig zu erledigen, impliziert
erstens eine zunehmende Routinisierung von Arbeiten und damit eine bestimmte Mindestverweildauer
im Betrieb. Zweitens erfordert Eigenverantwortlichkeit den Einbezug der Praktikanten
in zentrale Unternehmensprozesse, welche ein verantwortungsvolles Arbeiten der
Praktikanten erfordern. Drittens impliziert Eigenverantwortlichkeit der Lernenden zum einen
auch die Bereitschaft der betrieblichen Betreuer, den Praktikanten entsprechende Kompetenzen
zu übertragen. Zum anderen braucht es entsprechende Kompetenzen der Lernenden, die
im Rahmen von Kurzzeitpraktika wohl kaum erreicht werden können. Diese Aspekte erscheinen
insbesondere in Bezug auf die eigenverantwortliche Planung und Kontrolle von Aktivitäten
durch die Lernenden relevant. Die Lernenden konnten zwar ihre Arbeiten selbständig
durchführen, jedoch ihre Aktivitäten nicht immer auch planen bzw. kontrollieren. Somit
konnten die Richtlinien der beruflichen Praxis teilweise erfüllt werden.
Im Folgenden werden zentrale Rahmenbedingungen wie die Integration der Praktika in den
Schulalltag (konkret: Vor- und Nachbereitung des Praktikums, Wahl der Dauer und des Zeitpunktes),
die Betreuung der Lernenden, die Kooperation zwischen Schule und Betrieb, die bereitgestellte
Infrastruktur sowie die Vergabe von Noten diskutiert. Die Frage, wie sehr durch
die analysierten Praktika die übrigen schulischen Leistungsziele erreicht werden können,
kann hier nicht abschliessend beantwortet werden. Jedoch fallen in diesem Zusammenhang
der akute Handlungsbedarf in Bezug auf die Vor- und Nachbereitung des Praktikums sowie
die Verzahnung von Theorie und Praxis im Rahmen des Schulunterrichts auf. Dies kann nicht
dadurch erreicht werden, dass die Praktikanten im Vorfeld kaum eine intensive Vorbereitung
auf das Praktikum haben, während des Praktikums unqualifizierte Arbeiten verrichten und im
Nachgang der Klasse kurz von ihren Erfahrungen berichten. Vielmehr sollten die Lehrkräfte
im Rahmen der Konzeption des Praktikums gemeinsam mit den Betrieben Ziele und
Möglichkeiten des Transfers von bereits erlernten Kompetenzen in die Praxis definieren. Umgekehrt
können mögliche Bezüge der in der Praxis erworbenen Kompetenzen zum folgenden
Unterricht hergestellt werden. Schliesslich sollten in diesem Zusammenhang Aufträge bzw.
die Lernprodukte (Inhalte und Anforderungen an die Unternehmensanalyse und Praktikumsbericht)
und entsprechende Beurteilungskriterien gemeinsam vor dem Hintergrund der Spezifika
der jeweiligen Betriebe festgelegt werden. Dieser Aufwand für die Vorbereitung der
Praktika erscheint zwar enorm, dürfte sich aber für sämtliche Beteiligten auszahlen: So profitieren
bspw. die Betriebe stärker von den Praktikanten, die Lernenden haben einen höheren
Lernerfolg und die Schulen stehen zufriedenen Betrieben gegenüber, die auch zukünftig Praktikumsplätze
anbieten. Eine gründliche Vorbereitung erscheint zwar relativ aufwändig, ist
jedoch für den Erfolg von Kurzzeitpraktika letztlich unverzichtbar.
Die Erfahrungen belegen, dass die Dauer des Praktikums letztlich situativ festgelegt werden
und sich an seinem Zweck orientieren sollte (Überblick über Tätigkeiten des Betriebs vs. vertieftes
Kennenlernen von Prozesseinheiten), wobei i. d. R. eine Verlängerung des Praktikums
aus Sicht der Beteiligten begrüsst wird. Längere Zeitdauern wurden nicht zuletzt durch die
Betriebe gewünscht, um nach anfänglichen Investitionen auch vom Praktikanten profitieren
zu können. Wenn Praktika aus Sicht der Betriebe zu kurz und damit die Kosten-Nutzen-
Relation zu schlecht sind, so sinkt die Bereitschaft, entsprechende Praktikanten zu
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