Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Klassenkasse ! Wirtschaftsmittelschule Bern
ten Note widerspiegeln: Die Schülerinnen und Schüler mussten die Arbeit bei Fehlern nochmals
neu machen.
Bei der Durchführung des Moduls hat die Schülerzahl nicht mit der Anzahl Klassenkassen
übereingestimmt. Vereinzelt haben die Schüler eine Klassenkasse im Team geführt. Dabei
sind aus Sicht der Lernenden Probleme aufgetreten: So war es einerseits terminlich schwierig,
sich abzustimmen, andererseits haben sich einzelne Schülerinnen und Schüler vor der Arbeit
gedrückt und ihren Teamkollegen resp. ihre Teamkollegin arbeiten lassen. Letzteres fiel auch
den betroffenen Klassenlehrkräften auf. Sie liessen ihre Beobachtungen deshalb bei der Bewertung
einfliessen. Teilweise haben die Lernenden den Klassenlehrkräften gleich selber mitgeteilt,
wer welche Arbeiten erledigt hatte.
3 Kritische Würdigung und Schlussfolgerungen
Der Rahmen für die kritische Würdigung und die Schlussfolgerungen wird durch die forschungsleitenden
Fragestellungen abgesteckt. So wird abschliessend geprüft, inwieweit die
angestrebten Leistungsziele erreicht und die Richtlinien für die berufliche Praxis erfüllt
werden konnten. Hieraus werden Schlussfolgerungen und Empfehlungen abgeleitet.
Wie bereits in Kapitel 2.1 der Fallstudie aufgezeigt, konnten die angestrebten Leistungsziele
mehrheitlich erreicht werden. Die Wahl der Leistungsziele erscheint zweckmässig. Sehr sinnvoll
und realistisch ist überdies auch die Anzahl ausgewählter Leistungsziele zu beurteilen. In
Bezug auf die Methoden- und Sozialkompetenzen sollte allerdings darauf geachtet werden,
dass auch deren Förderung einer aktiven und systematischen Schulung bedarf. Es genügt beispielsweise
nicht, wenn die Lehrkräfte die Lernenden zur Verbesserung der Arbeitstechniken
(Methodenkompetenz 2.2) selbständig arbeiten lassen. Um die Ziele in Bezug auf die Methoden-
und Sozialkompetenzen erreichen zu können, müssen die Schülerinnen und Schüler
analog dem Erreichen fachlicher Ziele bewusst gefördert werden. Durch kleine Anpassungen
am Modul, die bereits im Kapitel 2.1 der Fallstudie vorgestellt und für die folgenden Durchführungen
des Moduls auch bereits umgesetzt worden sind, lassen sich zukünftig auch die
bisher nicht vollumfänglich erreichten fachlichen Ziele besser erreichen.
Die Richtlinien für die berufliche Praxis sind mehrheitlich erfüllt. In der Folge werden sie im
Einzelnen kurz angesprochen:
Der Praxisbezug wurde sowohl von Seiten der Lernenden als auch von Seiten der Lehrkräfte
und des Modulverantwortlichen mehrheitlich mit gut bis sehr gut beurteilt. Dieses Ergebnis
erstaunt im ersten Moment, da im Rahmen des Moduls in keiner Art und Weise mit der Wirtschaftspraxis
zusammengearbeitet wurde und auch keine Materialien aus der Wirtschaftspraxis
verwendet wurden. Vermutlich wurde die Beurteilung des Praxis- und Realitätsbezugs
durch das selbständige Führen einer kleinen Buchhaltung und durch das Anwenden des im
Rechnungswesen-, Informatik- und Korrespondenzunterrichts Gelernten positiv beeinflusst.
Auch wenn eine Zusammenarbeit mit Vertretern der Wirtschaftspraxis aus Sicht des Evaluationsteams
wünschenswert wäre, drängt sie sich bei diesem Modul nicht auf. Die Buchführung
der Klassenkassen ist nicht so komplex, dass die Lernenden einen Wirtschaftsberater an
ihrer Seite bräuchten. Zudem arbeiten die Schülerinnen und Schüler mit einer schulinternen
Buchhaltungssoftware, welche den Wirtschaftsvertretern fremd wäre. Denkbar wäre höchstens
ein Firmenbesuch, bei welchem den Lernenden ein Einblick in die Buchhaltung ermöglicht
wird.
Da die Lernenden keine Mahngespräche führen mussten, war die im Rahmen des Moduls zu
bearbeitende Problemstellung nicht ganz so umfassend wie ursprünglich geplant. Dennoch
setzt die Erledigung der Arbeiten Wissen aus verschiedenen Gebieten voraus und integriert
damit verschiedene Schulfächer.
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