Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil II: Fallstudien zum Lernbüro und kategoriespezifische Empfehlungen
„Ich hatte die grösste Mühe, die Gruppe der Homepage-Gestaltung zu packen. Sie wollten
immer zu Hause arbeiten, weil das Programm zur Erstellung der Homepage nur zu
Hause laufe.“
Dadurch würde man den Lernenden bzw. den einzelnen Gruppen noch weniger die Möglichkeit
geben, in Bezug auf ihren Arbeitsfortschritt und ihre spezifischen Problemlagen ein regelmässiges
und sorgfältiges Feedback zu empfangen. Dass dies jedoch unabdingbar ist, zeigen
die vielfältigen Schilderungen sämtlicher Projektbeteiligter. Die Lehrkraft muss zudem
den Lernenden ihre Rolle als Coach von Beginn an klarer kommunizieren. Auch können klare
inhaltliche Aufträge, die auf die Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler abgestellt
sind sowie ergänzende und rechtzeitige inhaltliche Inputs (z. B. Erstellen eines Business-Planes)
einer zeitlichen bzw. inhaltlichen Überforderung der Lernenden entgegenwirken.
Last but not least benötigt eine Lehrkraft angesichts der grossen Zahl der involvierten
Arbeitsgruppen rechtzeitig der Unterstützung durch Praxisvertreter, um die unterschiedlichen
Aufgaben, welche an eine Betreuung eines Lernbüros gestellt werden, erfüllen zu können.
Dennoch kann nicht erwartet werden, dass mit derartigen Rahmenbedingungen die Lehrkraft
letztlich von den Lernenden wie ein externer Experte wahrgenommen und (bei gleicher Leistung)
auch entsprechend gleich beurteilt wird. Was sind Gründe hierfür? Zum einen könnte
dies in der Wertschätzung begründet liegen, die die Lernenden der „Theorie“ einerseits und
der „Praxis“ andererseits entgegenbringen (vgl. hierzu Kapitel 2.1 der Fallstudie): Dort wurde
deutlich, dass aus Sicht der Lernenden in der Schule zwar „theoretisches Wissen erarbeitet“
wird, im Modul jedoch erstmals die Gelegenheit geboten wird, „selbst unternehmerische
Entscheide fällen zu können“. Die Lernenden brachten zudem zum Ausdruck, dass sie in den
einzelnen Fächern Vieles theoretisch behandelt haben, jedoch „nie etwas Richtiges gemacht“
hätten. Nicht zuletzt könnten sich Wirtschaftsmittelschüler (z. B. im Gegensatz zu Gymnasiasten)
dadurch auszeichnen, dass „praktische“, d. h. direkt umsetzbare Wissensinhalte
(„Verfügungswissen“) gegenüber „theoretischen“ Überlegungen („Orientierungswissen“)
überbewertet werden. Es darf angenommen werden, dass sich diese Einstellung auch in der
Wahrnehmung bzw. der Haltung gegenüber den unterschiedlichen Betreuern und letztlich im
Verhalten gegenüber der Lehrkraft einerseits und dem Praxisexperten andererseits konkretisiert.
Hierzu ein Zitat eines Lernenden:
„Diese Gespräche waren aber nicht wichtig mit der Lehrkraft. Mit dem Praxispartner
hingegen schon.“
Die Lehrkraft in ähnlicher Weise:
„Der Autoritätswert eines Praktikers ist höher. Was er sagt, kann nicht in Frage gestellt
werden. Was der Lehrer sagt hingegen schon.“
Abschliessend werden Empfehlungen in Bezug auf die Gestaltung der organisatorischen Rahmenbedingungen
(infrastrukturelle und zeitliche Bedingungen) gegeben. Um die Lernenden
zum einen optimal betreuen zu können, erscheint es wichtig, dass die Mehrzahl der Arbeiten
auch in der Schule erledigt werden können (z. B. das Programmieren einer Homepage erfordert
bestimmte Software; die Kontaktaufnahme mit potenziellen Lieferanten erfordert ein
Telefon). Damit dürfte zum anderen Zusatzarbeit im häuslichen Rahmen reduziert werden,
weil sichergestellt werden kann, dass die Lernenden die im Stundenplan berücksichtigte Zeit
auch tatsächlich dem Projekt widmen, die Lernenden im Team am Projekt arbeiten und nicht
„auf den letzten Drücker“ ihre einzelnen Arbeiten zu einer Gruppenleistung zusammenführen
müssen. Zudem erhöht dies die Möglichkeit, dass die Lernenden im Falle von Problemen oder
Unsicherheiten bereits in der Schule die notwendige Unterstützung durch die Betreuer in der
Schule abrufen können und letztlich (mittelbar) den Grad an Eigenverantwortung und Selbständigkeit.
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