Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil II: Fallstudien zur Übungsfirma und kategoriespezifische Empfehlungen
Moduls im Vordergrund gestanden haben (z. B. „Beschaffung von Informationen“, „Offerten
beurteilen“, „Einrichtung des Arbeitsplatzes“, „Stelleninserat formulieren“, „Marketing-Mix
anwenden“ oder „Dokumente überprüfen“). Tendenziell fällt auf, dass ein bedeutender Teil
der Befragten die Erreichung anspruchsvollerer Ziele, die höhere Taxonomiestufen adressieren
und damit relativ umfangreiche Arbeits- und Reflexionsprozesse erfordern, als eher mittelmässig
beurteilen (z. B. „Arbeitsabläufe beschreiben und analysieren“, „ökologische und
energiesparende Massnahmen beurteilen“, „Kundengespräch vorbereiten“ sowie die Verbesserung
der Transferfähigkeit). Als sehr positiv beurteilen alle Beteiligten die Möglichkeit des
Moduls, die Sozialkompetenzen der Lernenden zu fördern, wenngleich nicht alle Ziele aus
dem Bereich Sozialkompetenzen (z. B. „Kommunikationsfähigkeit“ sowie „Teamfähigkeit/
Zusammenarbeit“) im Rahmen des Moduls vollständig erreicht werden konnten. Dabei könnten
die folgenden Aspekte für die Beurteilung des Zielerreichungsgrades durch die Lernenden
eine Rolle gespielt haben:
! Einige der adressierten Kompetenzbereiche wurden im Rahmen des Moduls nicht gefördert:
So beklagten sich die Lernenden in Bezug auf das Ziel „mit dem Kopiergerät vertraut
sein“ wie bereits angedeutet darüber, dass die Lehrkräfte die Kopieraufträge für die Lernenden
aus organisatorischen Gründen selbst erledigt haben.
! Ein weiterer möglicher Grund könnte darin bestehen, dass die Lernziele mit Blick auf die
Voraussetzungen der Lernenden bzw. den gegebenen zeitlichen Rahmen relativ anspruchsvoll
gewählt wurden.
! Evtl. lassen sich bestimmte Ziele, die eine stärkere Vernetzung mit der Wirklichkeit implizieren,
(z. B. „Kundengespräch vorbereiten) im vollzeitschulischen Kontext aufgrund des
oben diskutierten eingeschränkten Grades an Authentizität nur schwierig erreichen.
! Die Lernziele sollten den Lernenden im Vorfeld mitgeteilt und näher erläutert werden.
! Ferner könnten sich bei den Lernenden in Bezug auf die Erreichung der Ziele auch Motivationsprobleme
ergeben haben: So beklagten sich die Lernenden der zweiten Gruppe im
Hinblick auf die Ziele aus dem Bereich Rechnungswesen darüber, dass bei SIC Ticino und
in der Schule unterschiedliche Buchhaltungsprogramme eingesetzt werden (konkret: Winway
und Banana).
! Zudem sollten die Leistungsziele im Hinblick auf die aktuelle (gewählte Beispielunternehmung)
oder potenzielle Lebenswirklichkeit (mögliche zukünftige Beschäftigung) der Lernenden
ausgewählt werden, wie die folgenden beiden Zitate von Lernenden verdeutlichen:
„Noi siamo ad esempio una fiduciaria ma non abbiamo mai fatto la contabilità per altri.“
„A me non serve saper creare il logo. Sinceramente penso che quando mi recherò in
azienda il mio lavoro non sarà creare loghi.“
Die z. T. mittelmässigen Zielerreichungsgrade werfen zumindest die Frage auf, ob im Rahmen
der Konzeption des Moduls nicht eine stärkere Auswahl der Leistungsziele und Aktivitäten
der Übungsfirma getroffen werden sollte, wie eine Lehrkraft im Gruppeninterview konzedierte:
„On a quatre heures. C'est beaucoup. Mais on ne peut pas faire un tas de choses. Faire
peu à peu mais profondément. On a besoin d'éléments répétitifs et il faut pas trop charger
le programme.“
Ein drittes und letztes Element der Richtlinien für berufliche Praxis betrifft die Selbständigkeit
der Lernenden. Dabei beurteilten die Lernenden die Möglichkeit, im Rahmen des Moduls,
ihre Arbeiten selbständig zu planen, durchzuführen und zu kontrollieren grossmehrheitlich
als „sehr gut“ bzw. „gut“. Auch die Lehrkräfte schätzen den Grad der Selbständigkeit der
Lernenden in Bezug auf die Planungs- und Durchführungsphase als „sehr gut“ oder „gut“ ein.
Lediglich in Bezug auf die Frage, wie sehr die Lernenden den Erfolg der eigenen Arbeits-
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