Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil II: Fallstudien zum Lernbüro und kategoriespezifische Empfehlungen
les élèves, tandis que ces derniers sont moins enthousiastes (impacts moyens sur l’intérêt pour
la matière scolaire et sur la compréhension de celle-ci). Les enseignants souhaitent par
ailleurs que les enseignants qui ne sont pas directement impliqués dans le module
harmonisent leurs enseignements avec celui-ci.
2.5 Encadrement des élèves
Tous les acteurs s’accordent à dire que l’encadrement des élèves doit encore être amélioré.
Ainsi, trois types de problèmes ont été identifiés:
! L’encadrement et l’orientation des élèves par les enseignants au début du module sont
jugés insuffisants. Le problème est plus marqué chez les francophones, mais certaines critiques
allant dans ce sens ont également été formulées par les élèves germanophones.
Selon les élèves des deux groupes linguistiques, les enseignants n’avaient pas clairement
communiqué si leurs projets devaient être axés autour d’un produit réaliste/réalisable ou
s’ils pouvaient être purement hypothétiques. Les enseignants n’ont pas non plus réagi
rapidement pour que les élèves corrigent leur tir. Par conséquent, le degré de réalité des
différents projets est très variable. Du point de vue des élèves, cela a posé un problème lors
de l’évaluation des différentes étapes du projet, où le critère de la viabilité était récurrent.
De plus, le fait de travailler sur un projet complètement utopique rend les contacts avec des
personnes externes très difficiles. Les enseignants et les membres de l’instance de supervision
s’accordent donc à dire qu’il faudrait un suivi plus rapproché lors des premières
phases du projet. Les élèves francophones ont d’ailleurs fait remarquer que les enseignants
ne leur avaient pas assez clairement expliqué le rôle du portfolio personnel. Ils souhaiteraient
également que les consignes lors de chaque module soient mieux expliquées (en ce
qui concerne les produits attendus, etc.) – surtout au début du module. Cette analyse est
confirmée par les enseignants qui concèdent qu’il était „parfois difficile de juger combien
d’autonomie il convient d’accorder aux élèves“ et qui font remarquer qu’en rétrospective,
ils interviendraient davantage au début du module. Un des membres de l’instance de supervision
souhaiterait d’ailleurs que l’école mette plus de temps à disposition des enseignants
pour l’encadrement des élèves.
! L’implication des parrains dans le projet est insuffisante. Le problème est plus marqué
chez les germanophones, mais il concerne également certains groupes francophones. Les
élèves germanophones font remarquer que les compétences des enseignants ne permettent
parfois pas un encadrement de qualité. Il serait donc nécessaire de faire intervenir des
parrains externes. Par conséquent, il souhaiteraient qu’ils soient mieux informés sur le rôle
des parrains en tant que personnes „ressources“ externes. Rappelons que seulement deux
ou trois parrains ont effectivement joué leur rôle, les autres n’ayant pas été sollicités par
les élèves. Il serait donc souhaitable que le contact entre les parrains et les élèves soit plus
étroit, p.ex. en faisant intervenir les parrains plus rapidement. Les enseignants pourraient
également s’imaginer que les élèves soient suivis par un parrain au cours des différents
modules. Du côté des parrains, celui qui a également été membre de l’instance de supervision
(et qui avait par conséquent accès à tous les dossiers du projet) dit très bien avoir pu
encadrer les élèves („il y avait beaucoup d’écoute de la part des élèves“), alors que le second
qui a également été contacté par des élèves ne se sent pas encore très à l’aise dans son
rôle et estime qu’il n’a pas été en mesure de bien encadrer les élèves.
! L’évaluation des différentes étapes semble avoir posé des problèmes aux élèves. Ainsi, les
élèves germanophones trouvent que les enseignants n’ont pas assez d’imagination lorsqu’ils
justifient les notes. A leur avis, les fiches d’évaluation devraient être mieux adaptées
aux différents modules. Les élèves des deux groupes linguistiques suggèrent d’ailleurs
qu’une personne externe („neutre“) évalue leurs projets (en vue de la note qui sera
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