Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Betriebspraktikum an der Kantonsschule Trogen
„Das Praktikum gibt den Lernenden die Möglichkeit mal etwas Anderes zu tun ausserhalb
der Schule. Sie haben mal gesehen, wie es zugeht im Berufsleben. Eigentlich ist die
Schule locker. Im Berufsleben geht es härter zu.“
„Das Praktikum ist eine Auflockerung. Schule und Praktikum sind doch relativ weit
weg. Eigentlich ist es doch recht anders im Berufsleben.“
Authentizität kann zudem durch die Möglichkeit der Praktikanten, unternehmerische Entscheide
zu treffen, geschaffen werden. Die betreuenden Lehrkräfte stellten diesen Aspekt als
eine weitere Stärke des Praktikums heraus, wie folgendes Zitat illustriert:
„Die Lernenden haben selber eine Funktion übernommen und die Arbeiten erledigen
können. Das wird den Lernenden sonst in der Schule abgenommen.“
2.3 Selbständigkeit der Lernenden
Aus Sicht der Lernenden ist die Möglichkeit, selbständig zu arbeiten, eine klare Stärke des
Betriebspraktikums. Insgesamt beurteilt eine grosse Mehrheit von ihnen die Frage, wie stark
sie ihre Arbeiten selbständig planen und kontrollieren konnten, mit „gut“ bzw. „mittelmässig“.
Als „sehr gut“ bzw. „gut“ hat ein sehr grosser Teil der Lernenden die ihnen im Praktikum
gebotene Möglichkeit wahrgenommen, ihre Arbeiten selbständig durchzuführen. 13 Auch
das Datenmaterial der Lehrkräfte spiegelt diese Einschätzungen wider. In diesem Zusammenhang
sehen die Lernenden die Rolle des betrieblichen Betreuers als einen Schlüsselfaktor:
Dieser sollte den Lernenden als ein Coach beratend und nicht kontrollierend zur Seite stehen,
wie folgende Zitate deutlich machen:
„Nur Resultate überprüfen, nicht den ganzen Ablauf.“
„Das ist Dir überlassen. Du kannst Dir selber Gedanken machen, wie man das am besten
darstellen kann. Die Betreuer standen bei Fragen jedoch jederzeit zur Verfügung.“
Nicht zuletzt aufgrund der oben skizzierten eingeschränkten Einsatzmöglichkeit von
Kurzzeitpraktikanten beurteilte eine Mehrheit der betrieblichen Praktikumsbetreuer die
Frage, wie stark die Lernenden ihre Arbeiten selbständig planen und kontrollieren konnten,
als „mittel“ bzw. „schlecht“. Ein zwar besseres, jedoch ambivalentes Ergebnis ergab sich in
Bezug auf die Frage, inwieweit die Lernenden die Möglichkeit haben, ihre Arbeiten
selbständig durchzuführen. Diese Frage beurteilten drei betriebliche Praktikumsbetreuer mit
„gut“ bzw. „sehr gut“; zwei weitere mit „mittelmässig“.
2.4 Integration in den Schulalltag
Im Folgenden werden die Wahl des Zeitpunktes und der Dauer sowie die Integration des
Betriebspraktikums in den Stundenplan und Schulalltag (d. h. dessen Vor- und Nachbereitung
im Rahmen des „normalen“ Unterrichts) analysiert. Zudem werden die zeitliche Belastung
der Lernenden und zugleich die Auswirkung des Moduls auf die Erreichung der schulischen
Leistungsziele näher erläutert.
Beurteilung des Zeitpunktes des Betriebspraktikums: Die Lernenden absolvieren das
zweite kaufmännische Praktikum an der Kantonsschule Trogen im vierten Semester, d. h.
damit haben sie mehr als die Hälfte der (schulischen) Ausbildungszeit absolviert. Im Zusammenhang
mit der Wahl des Zeitpunktes erscheint die Frage relevant, wie die Lernenden die
zeitliche Einbettung des Praktikums in den Schulalltag beurteilen. So beurteilten lediglich
zwei der zehn Befragten die Einbettung als „gut“ und drei von ihnen als „mittelmässig“. Die
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Lediglich eine Schülerin beklagte sich in diesem Zusammenhang wie folgt: „Ich wurde immer kontrolliert. Wenn
ich eine Arbeit gemacht habe, hat immer eine Person hinter mir gestanden und zugeschaut, was ich gemacht habe.“
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