Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil III: Fazit und Empfehlungen zur Evaluation des Pilotprojektes „Zukunft der Handelsmittelschulen“
Lernenden (hier v. a. die Qualität der Betreuung) auf die Selbständigkeit der Lernenden auszuwirken,
wie weiter unten näher erläutert wird.
Integration in den Schulalltag
Im Folgenden werden zentrale Rahmenbedingungen, wie die Integration der Module in den
Schulalltag (konkret: Vor- und Nachbereitung des Moduls, Wahl der Dauer und des Zeitpunkts),
die Betreuung der Lernenden, die Kooperation zwischen Schule und Praxis, die bereitgestellte
Infrastruktur sowie die Vergabe von Noten, diskutiert. Die Daten bezüglich der
Integration der einzelnen Module in den Schulalltag weisen bei sämtlichen Modulkategorien
auf einen deutlichen Verbesserungsbedarf hin. Dabei darf davon ausgegangen werden, dass
die Vorausssetzungen der Integration des Praxismoduls in den Schulalltag unabhängig von
der jeweiligen Modulkategorie erfüllt sein sollten und sie sich im Ausgangspunkt durch
sämtliche Modulkategorien gleichermassen gleich gut erfüllen lassen dürften. Jedoch erscheint
es auch plausibel, dass eine sinnvolle Integration zumindest teilweise von der
Komplexität des Moduls (z. B. Anzahl der involvierten Klassen bzw. Lernenden) sowie dem
Grad des Praxisbezugs bzw. der Anzahl der involvierten Betreuer und damit indirekt auch
von der Modulkategorie abhängt, wie im Folgenden im Zusammenhang mit der Vor- und
Nachbereitung illustriert wird: So bedeutet die Vor- und Nachbereitung der individuellen Erfahrungen
aus einem Betriebspraktikum oder aus stark arbeitsteilig organisierten Juniorfirmen
einen höheren Aufwand als eine Simulation, bei der alle Lernenden die gleichen Arbeitsschritte
vollziehen. Im Hinblick auf die Vorbereitung konkreter Aktivitäten der Unternehmensgründung
bzw. des Erstellens eines Business-Plans erscheinen die Möglichkeiten der
Vorbereitung im Fachunterricht eher begrenzt. Jedoch sollten zentrale Lernprodukte (bspw.
Business-Plan oder Marketing-Konzept), welche die Lernenden bspw. innerhalb von Lernbüros
oder Übungsfirmen erarbeiten sollen, insbesondere dann im Vorfeld durch die Lehrkraft
konzeptionell eingeführt worden sein, wenn für die Bearbeitung der Module nur wenig
Zeit zur Verfügung steht. Bezüglich der Festlegung der Dauer der einzelnen Module ist
festzustellen, dass alle Module, nicht zuletzt aufgrund der im Curriculum von HMS
festgelegten Ziele, zeitlich zu knapp ausgerichtet erscheinen, um die gleichen Ziele der dualen
Lehre erreichen zu können.
Betreuung der Lernenden
Insgesamt wird die Betreuung der Lernenden bzw. die Erfüllung der Anforderungen an die
Beteiligten nicht immer positiv beurteilt. Die Betreuung der Lernenden kann sich auf das Erreichen
der Lernziele und den Grad der Selbständigkeit der Lernenden, wie oben erläutert,
auswirken. Eine „gute“ Betreuung erscheint grundsätzlich bei sämtlichen Modulkategorien
möglich. Die Daten zeigen jedoch, dass Lehrkräfte gerade bei komplexeren Aufgabenstellungen
(z. B. im Rahmen von Juniorfirmen, Lernbüros oder Übungsfirmen), die zudem von einer
Vielzahl unterschiedlicher Gruppen bearbeitet werden, häufig an inhaltliche und zeitliche
Grenzen stossen.
Rahmenbedingungen
Die Rückmeldungen der Beteiligten beziehen sich auf die Kommunikation der Rahmenbedingungen
(konkret: Leistungsziele, Aufträge des Moduls, Beurteilungskriterien, Rechte und
Pflichten der Betreuenden). Ein Vergleich der Rahmenbedingungen der einzelnen Modulkategorien
konzentriert sich auf die Aspekte der Kooperation zwischen Schule und Unternehmenspraxis,
den Zugang zur Infrastruktur, die Vergabe von Noten, die Kommunikation sowie
die Unterstützung durch die Schulleitung bzw. den Modulverantwortlichen. Die Analyse der
Daten zeigt, dass die Rahmenbedingungen aus Sicht der Befragten grossmehrheitlich als mittelmässig
oder gut beurteilt wurden. Dabei ist anzunehmen, dass sich diese Rahmendaten
i. d. R. durch sämtliche Modulkategorien gleichermassen gleich gut erfüllen lassen dürften.
Jedoch erscheint es auch hier plausibel, dass eine zielführende Gestaltung der Rahmenbedin-
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