Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Stadtführungen von Jungen für Junge ! Wirtschaftsmittelschule Luzern
! Aufbrechen utopischer Vorstellungen
Aus Sicht der Lehrkraft konnte die Arbeit im Modul mithelfen, utopische Vorstellungen
darüber, wie ein Unternehmen Geld verdient, bei den Lernenden aufzubrechen. Viele
Schülerinnen und Schüler hätten die Vorstellung gehabt, dass ein Unternehmen einfach so
Geld erwirtschafte. Sie hätten sich die harte Knochenarbeit dahinter kaum vorstellen können.
Ein von der Lehrkraft geäussertes Beispiel macht die Distanz der Lernenden zur Wirtschaftspraxis
sichtbar: Ein Ziel des Moduls war es, dass die Miniunternehmen mit den
Führungen ein wenig Geld verdienen. Um wirtschaften zu können, haben die Lernenden
von der Schule ein entsprechendes Startkapital erhalten. Einzelne Schülerinnen glaubten,
dass dieses Geld für sie persönlich als „Lohn“ bestimmt sei. Sie erkannten nicht, dass
dieses Geld für den Betrieb des Miniunternehmens notwendig ist und sie „ihr Geld“ durch
Führungen erst erwirtschaften müssen.
Als wenig praxisbezogen aus Sicht der Geschäftsleitung bezeichnete die Lehrkraft die personelle
Zusammensetzung der Miniunternehmen. So wies sie darauf hin, dass das Personal in
einem Unternehmen ausgewählt würde, Anstellungsbedingungen gelten würden und
Mitarbeiter auch entlassen werden könnten. Gleichzeitig machte die Lehrkraft aber auch
darauf aufmerksam, dass diese „Schicksalsgemeinschaft“ aus Sicht der Schülerinnen und
Schüler durchaus Praxisbezug hätte, da sie sich ihre Arbeitskolleginnen und -kollegen später
im Beruf auch nicht aussuchen können.
Der Modulverantwortliche erwähnte im Zusammenhang mit dem Praxisbezug, dass die Arbeit
im Modul eine Auseinandersetzung mit prinzipiellen Fragen ermögliche. So sähen die
Lernenden aufgrund der vorgegebenen Ziele beispielsweise, was von ihnen als
kaufmännische Angestellte in der Praxis später erwartet werde.
Auch die Praxisexperten äusserten sich zum Praxisbezug. Sie beurteilten den Einblick in die
betriebliche Praxis zwischen mittelmässig und gross. Beide Praxisexperten wiesen darauf hin,
dass die Arbeit im Modul zwar keinen Einblick in einen Betrieb ermögliche, sie aber dennoch
sehr stark mit Unternehmertum zu tun habe:
„Die Schüler übernehmen ‚betriebliche Aktivitäten’. Es besteht diesbezüglich ein sehr
grosser Unterschied zum Schulunterricht.“
„Es war durchaus eine betriebliche Aktivität spürbar, insbesondere auch durch den
ziemlich grossen Druck gegen Ende des Projekts.“
Der Einblick in die betriebliche Praxis könnte aus Sicht der Praxisexperten durch verschiedene
Massnahmen erhöht werden. So sollten die Lernenden anstelle zweier Wochenlektionen
beispielsweise in ein bis zwei Projektwochen am Modul arbeiten. Dadurch würden die Schülerinnen
und Schüler nicht immer wieder aus der Arbeit und dem spezifischen Projektdenken
herausgerisssen. Ein Praxisexperte fände es auch ideal, wenn Firmenbesuche eingeplant würden,
wobei es sich um Unternehmen handeln sollte, welche selber Führungen anbieten. Die
Schülerinnen und Schüler könnten dadurch einen Blick fürs Ganze gewinnen. Sie wären so
besser in der Lage, ihre Aufgabe im Miniunternehmen zu erkennen und einzuordnen.
Die Praxisexperten äusserten sich unterschiedlich in Bezug auf das unternehmerische Handeln
resp. das eigenständige Fällen von unternehmerischen Entscheiden und deren Umsetzung
im Rahmen des Moduls. Eine Praxisexpertin beurteilte das unternehmerische Handeln
als sehr stark. Sie begründete ihre Meinung mit der Gewinnorientierung des Moduls und den
vielen Aussenkontakten. In den Augen des zweiten Praxisexperten konnten die Lernenden nur
schwach unternehmerisch handeln. Er ist der Ansicht, dass die Schülerinnen und Schüler zu
wenig haben erkennen können, welche Kosten in der Realität für ein Unternehmen anfallen.
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