Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

La formation à la pratique professionnelle à l’ESC Neuchâtel (Lycée Jean Piaget)
obstacle à l’apprentissage. Certains élèves citent les tâches de comptabilité parmi celles qu’ils
ont évitées tout au long du programme. Un autre se prononce de manière plus générale:
„durant la FPP, je n’ai rien appris car étant donné que la FPP est notée et que le choix des
tâches est totalement libre, j’ai toujours choisi les tâches où j’étais très bon! Donc au final,
j’ai fait 4 fois la création de badges et je n’ai jamais ouvert le logiciel Crésus, car je ne suis
pas bon en TQG. Vu qu’il y avait toujours quelqu’un de bon dans mon groupe, j’ai toujours
laissé faire …“. L’hypothèse de la spécialisation des élèves est également soutenue par le fait
que 40 % env. des élèves MPC disent n’avoir travaillé au cours des modules pratiques que
dans un ou deux secteurs d’une entreprise – pour 20 % env. des élèves DC, qui n’avaient
pourtant effectué que la moitié du programme au moment du remplissage du questionnaire.
Du côté des enseignants, on se doute de cette spécialisation, à l’instar de celui d’entre eux qui
fait remarquer lors de l’entretien: „globalement, on peut dire que les élèves ont atteint les objectifs
de formation, dans le sens qu’il y a pour chaque tâche quelques-uns qui la maîtrisent;
que les objectifs soient atteints par les élèves au niveau individuel me paraît cependant
beaucoup moins sûr“.
Deuxième hypothèse: les enseignants perçoivent la routine comme faisant partie de l’apprentissage,
mais pas les élèves
Il ressort de certains documents comme de l’entretien de groupe que, pour les enseignants, la
routine fait partie des objectifs de formation. Il pourraient donc avoir tendance à définir des
objectifs de formation déjà atteints par les élèves avant de suivre les modules, mais qui font
l’objet d’un approfondissement par la répétition. Ainsi, certains élèves déclarent pour un
grand nombre d’objectifs qu’ils les avaient déjà atteints avant le début du programme ou
qu’ils les ont atteints grâce à l’enseignement en classe et non grâce aux modules pratiques. Ils
répondent donc par la négative quand on leur demande si les modules leur ont permis
d’atteindre ces objectifs de formation. Afin de vérifier cette deuxième hypothèse, nous avons
analysé les appréciations des objectifs à la lumière des indications fournies par le responsable
du projet, qui a annoté dans son questionnaire certains objectifs en précisant par exemple
„non abordé“ ou „acquis scolaires“/„acquis scolaires, renforcés dans le cadre de la FPP“. Le
tableau ci-dessous contient les valeurs moyennes des appréciations des enseignants et des
élèves pour ces différentes classes d’objectifs disciplinaires („non abordés“, „acquis
scolaires“, „autres“).
Scores moyens pour les différentes classes d’objectifs sur une échelle de 1 à 5 (filière MPC)
Classes d’objectifs selon les indications du responsable du
programme
„objectifs non abordés“ (5 objectifs disciplinaires) 1.6 2.7
ens.
élèves
„acquis scolaires (renforcés dans le cadre de la FPP)“ (7 objectifs
disciplinaires) 4.3 3.0
autres objectifs disciplinaires (35 objectifs) 4.1 2.8
totalité des 47 objectifs disciplinaires 3.8 2.8
totalité des 58 objectifs 3.8 2.9
On peut tout d’abord constater que les enseignants confirment les indications du responsable
du programme – les objectifs „non abordés“ étant nettement moins bien évalués. Les objectifs
déjà acquis par ailleurs sont en moyenne évalués plus positivement par les enseignants que les
autres objectifs, ce qui serait cohérent avec notre deuxième hypothèse. Du côté des élèves, les
moyennes sont toutefois distribuées selon le même pattern que chez les enseignants, ce qui
invalide l’hypothèse. Le fait que certains élèves estiment que la routine ne fait pas partie de
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