Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil III: Fazit und Empfehlungen zur Evaluation des Pilotprojektes „Zukunft der Handelsmittelschulen“
Rhythmus zu durchbrechen. Interessant erscheint in diesem Zusammenhang, dass bei Juniorfirmen
oder einzelnen Betriebspraktika trotz suboptimaler zeitlicher Einbettung das Gesamturteil
der Lernenden letztlich doch positiv ausfällt. Offenbar scheinen die Lernenden auch
hier ! analog zur Frage der Vergabe von Noten ! suboptimale Rahmenbedingungen eher zu
akzeptieren, wenn durch das Modul vielfältige Lernpotenziale geschaffen werden.
Hinsichtlich der Dauer der einzelnen Module muss festgestellt werden, dass die untersuchten
Module zeitlich zu knapp ausgerichtet sein dürften, um die gleichen Ziele der dualen Lehre
erreichen zu können. Die zu kurze Dauer der einzelnen Module haben hier und dort sowohl
die betrieblichen Experten, die Lehrkräfte und interessanterweise auch die Lernenden konzediert.
So zeigen die Erfahrungen im Zusammenhang mit den evaluierten Betriebspraktika,
dass ein vierwöchiges Praktikum zu kurz sein dürfte, um den Lernenden nicht allein einen
Überblick über die Tätigkeiten des Betriebs zu geben, sondern ! wie bspw. ursprünglich
durch die Kantonsschule Trogen intendiert ! ein vertieftes Kennenlernen von Prozesseinheiten
zu ermöglichen. Dabei wird i. d. R. eine Verlängerung des Praktikums auch aus Sicht der
Betriebe begrüsst, um nach anfänglichen Investitionen auch von der Praktikantin bzw. vom
Praktikanten profitieren zu können. Wenn Praktika in der Wahrnehmung der Betriebe zu kurz
und damit die Kosten-Nutzen-Relation zu schlecht sind, so sinkt die Bereitschaft, entsprechende
Praktikanten zu übernehmen.
Zudem deuten die z. T. sehr hohen zeitlichen Belastungen der Beteiligten (z. B. bei den einzelnen
Juniorfirmen) darauf hin, dass teilweise versucht wird, zu viele Ziele in zu kurzer Zeit
erreichen zu wollen. Interessanterweise tolerieren Lernende Mehrbelastung, wenn Lernpotenziale
realisiert werden können (Bsp. Praktika in Trogen und Plan-les-Ouates). Um jedoch einerseits
die Motivation der Lernenden nicht zu stark zu belasten und den sonstigen schulischen
Stoff nicht zu gefährden, wäre es nahe liegend, die einzelnen Module einfach zu verlängern.
120 Dabei sollte aber eine Verlängerung berufspraktischer Module nicht losgelöst von
der Gesamtdauer der Ausbildung an HMS diskutiert werden, weil die Länge des Moduls mit
den übrigen schulischen Zielen konfligieren könnte. Des Weiteren sollten alle Lernenden
eines Jahrgangs an der Durchführung berufspraktischer Module beteiligt (und nicht wie in
Plan-les-Ouates nur ein Teil einer Klasse) werden, um eine Chancengleichheit hinsichtlich
der übrigen schulischen Leistungsziele zu gewährleisten. In diesem Zusammenhang könnten
sich hier die vielfach von den Lehrkräften und Modulverantwortlichen im Rahmen der ersten
Durchführung der Module beklagte zeitliche Belastung durch Economies of scale (weitere
Durchführungen des gleichen Moduls) und Economies of scope (Umsetzung des gleichen
Moduls in der Breite) reduzieren lassen. 121 Nicht zuletzt können, wenn Module mehrfach
durchgeführt werden, wichtige Lernerfahrungen im Sinne einer Höherentwicklung der Module
mobilisiert werden.
Nicht zuletzt zeigt die gleichmässige Nutzung der Ressource Zeit noch Optimierungspotenzial:
So erscheint es aus Sicht der Lernenden wichtig, die Zeitvorgaben für einzelne Modulteile
realistischer zu gestalten und klare zeitliche Meilensteine mit genügend Vorlauf zu kommunizieren,
um einerseits Leerlaufzeiten und andererseits eine z. T. von den Lernenden
wahrgenommene kontraproduktive zeitliche Belastung (Dysstress) zu vermeiden.
120 Die Frage der Verlängerung der einzelnen Module wirft die weit reichende Frage der Gesamtdauer einer
vollzeitschulischen Ausbildung auf, die im Fazit erneut aufgenommen wird.
121 Zudem sollte ein Modul mit allen Lernenden verbindlich bearbeitet und nicht zu viele Wahlmöglichkeiten
geschaffen werden. So hat sich einerseits im Zusammenhang mit dem Praktikum in Plan-les-Ouates eine zusätzliche
Belastung für jene Lernenden ergeben, die während des Praktikums relevanten Schulstoff verpasst
haben. Andererseits musste der Modulverantwortliche bei der Auftragsübernahme ein Alternativprogramm
für jene entwickeln, die nicht am Sprachaufenthalt teilgenommen haben.
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