Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil II : Fallstudien Verschiedenes und kategoriespezifische Empfehlungen
Beurteilung aus Sicht des Evaluationsteams
Die zusammenfassende kritische Würdigung der Erfahrungen im Zusammenhang mit den
Modulen, die keiner Kategorie zugeordnet werden konnten, konzentriert sich auf die Fragen,
inwieweit die Leistungsziele und die Richtlinien für berufliche Praxis (Stichworte: Leistungsziele,
Authentizität, Selbständigkeit) umgesetzt werden konnten. Abschliessend werden ! mit
Blick auf die Planung und Durchführung von ähnlichen Modulen im Rahmen von anderen
Handelsmittelschulen ! generelle Erfolgsfaktoren für die organisatorische Gestaltung von
praxisorientierten Modulen herausgestellt.
Zunächst fällt auf, dass sich die Anzahl und die inhaltlichen Stossrichtungen der Leistungsziele
der beiden Module stark voneinander unterscheiden. Die Analyse der Erreichung der
Leistungsziele zeigt bei beiden Modulen positive Resultate: In Bezug auf die Leistungsziele
fällt zunächst auf, dass die fachlichen Ziele an beiden Schulen grossmehrheitlich erreicht werden
konnten. Dabei deuten die Daten zum einen darauf hin, dass auch mit einer begrenzten
Anzahl von Leistungszielen durchaus erfreuliche Resultate erreicht werden können. Zum anderen
scheint die Anzahl der Leistungsziele, vorbehaltlich des gegebenen organisatorischen
Rahmens (Dauer des Moduls, verfügbare Zeit etc.) und des Anspruchsniveaus, ein Optimierungsproblem
darzustellen: Das Modul an der Wirtschaftsmittelschule in Bern konzentriert
sich auf die Erreichung von sieben Leistungszielen, während für das Modul „Objectif Entreprise“
insgesamt 44 Ziele definiert wurden. Darüber hinaus konnten an der Wirtschaftsmittelschule
Bern weitere Ziele, die im Vorfeld nicht definiert wurden, erreicht werden. Die Analysen
aus beiden Modulen zeigen zudem, dass Leistungsziele nicht nur realitätsnah, sondern
auch vor dem Hintergrund der Kontextbedingungen (konkret: Betreuung, Möglichkeiten, welche
die jeweilige Modulkategorie bietet) realistisch ausgewählt werden sollten: Das Erreichen
anspruchsvollerer Ziele (bspw. im Zusammenhang mit der eigenverantwortlichen Planung der
Arbeitsprozesse oder aus dem Bereich der Buchhaltung) ist zum einen an eine kontinuierliche
Begleitung der Lernenden durch die Lehrkraft und zum anderen an entsprechende methodische
Instrumente geknüpft. Schliesslich scheint das Ziel „Kommunikativ sein“ schwierig zu
erreichen, wenn die Lernenden ! anders als ursprünglich vorgesehen ! keine Mahngespräche
führen.
Dass die drei analysierten Module auch Ziele aus den Bereichen Methoden- und Sozialkompetenzen
integriert haben, erscheint vor dem Hintergrund der Richtlinien für berufliche Praxis
sehr erfreulich, wenngleich deren Erreichung, wie oben skizziert, noch teilweise ein Verbesserungspotenzial
aufzeigt (z. B. „Kommunikativ sein“ oder „Belastbarkeit/Ziel- und Prioritätensetzung“).
Zentral erscheint mit Blick auf die Richtlinien für berufliche Praxis zudem die
Frage, wie der Praxisbezug aus Sicht der Beteiligten beurteilt wird. Dieser wird sehr positiv
wahrgenommen, weil den Lernenden bspw. ein Transfer des Erlernten in die Praxis vielfältige
neue Erfahrungspotenziale ermöglicht. Zudem wurde im Rahmen der Durchführung des Moduls
am Gymnasium von Nyon, anders als an der Wirtschaftsmittelschule in Bern, ein Praxisexperte
integriert. In diesem Zusammenhang überraschen die ausgesprochen positiven Rückmeldungen
in Bezug auf die von den Beteiligten wahrgenommene Authentizität des Moduls
an der Wirtschaftsmittelschule in Bern. Der Einbezug von Praktikern, so lässt sich aus dem
Vergleich der beiden Module folgern, kann zwar die von den Beteiligten wahrgenommene
Authentizität des Moduls positiv beeinflussen, ist jedoch nicht zwingend eine notwendige
Voraussetzung für die Verbesserung des Praxisbezugs. Vielmehr kommt es offenbar darauf
an, dass der Beizug eines Experten einerseits einen echten didaktischen Mehrwert bietet und
andererseits eine aus Sicht der Lernenden inhaltlich ergiebige und „echte“ Aufgabenstellung
(z. B. Kennenlernen und Anwenden von Postfinance bzw. Yellownet, Führen eines Kassenbuches
bzw. -kontos mit Excel, Erledigen der Geschäftskorrespondenz) bearbeitet wird, wobei
die Lernenden bereits erworbene Kompetenzen aufnehmen können. Schliesslich wird der
Grad der Eigenverantwortlichkeit der Lernenden positiv durch die Beteiligten beurteilt. Je-
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