Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil III: Fazit und Empfehlungen zur Evaluation des Pilotprojektes „Zukunft der Handelsmittelschulen“
quenzen bei Fehlern 114 , der Gestaltung des Feedbacks sowie des Einbezugs von Praxisexperten,
um Module authentisch wirken zu lassen. Schliesslich wurde deutlich, dass auch infrastrukturelle
Ressourcen wie das Zurverfügungstellen eines Arbeitsplatzes, der Zugang zur
notwendigen Hard- und Software, den von den Lernenden wahrgenommenen Grad an
Authentizität beeinflussen können. Letztlich könnte man sich die Frage stellen, wie sehr ein
gewisses Mass an Stress, dem die Lernenden im Rahmen von praxisorientierten Modulen
ausgesetzt werden, den wahrgenommenen Grad an Authentizität positiv beeinflussen kann.
Zwar sollten Phasen der Unterauslastung der Lernenden etwa durch eine realistische
Zeitplanung vermieden werden. Jedoch sollte, aufgrund der z. T. hohen zeitlichen
Belastungen der Lernenden und der Tatsache, dass niemand der Befragten Stress als einen
Bestimmungsfaktoren für betriebliche Praxis referiert hat, auf das bewusste Herbeiführen von
Stress bzw. Phasen der Überlastung eher verzichtet werden.
Ein Konsens scheint bspw. bei der Mehrzahl der analysierten Lernbüros dahingehend zu bestehen,
dass ein Kontakt mit der betrieblichen Praxis stärker und früher erfolgen sollte. Dies
erscheint wenig überraschend, weil das Herstellen von Authentizität ein limitierender Faktor
im Rahmen der Planung und Durchführung von Simulationen wie Lernbüros oder Übungsfirmen
sein dürfte. Dieser Aspekt führt uns zu jenen Faktoren, die von der Modulkategorie abhängig
sind und daher im Folgenden diskutiert werden. Weiter oben wurde erläutert, dass die
im Projekt untersuchten Juniorfirmen in Bezug auf den Praxisbezug als authentischer beurteilt
werden als Übungsfirmen und letztere wiederum als realitätsnäher als Lernbüros. 115 Dass diese
Reihenfolge jedoch keineswegs eine Gesetzmässigkeit darstellt, indizieren die folgenden
Beobachtungen: So wurde im Lernbüro an der Kantonsschule Baden, wobei Produkt- bzw.
Geldflüsse fiktiv waren und sich für die Lernenden kaum Aussenkontakte ergeben haben,
nicht zuletzt durch die Unterstützung durch den Praxisexperten ein aus Sicht der Beteiligten
ein relativ zufrieden stellendes Mass an Authentizität erreicht. Umgekehrt konnte in der
Übungsfirma in La-Chaux-de-Fonds das didaktische Potenzial nicht voll ausgeschöpft werden,
weil direkte Kontakte zu anderen Firmen nur punktuell stattfanden oder ! anders als ursprünglich
beabsichtigt ! den Lernenden keine bzw. nur begrenzte Kontaktmöglichkeiten zu
Übungsfirmen anderer Sprachregionen ermöglicht wurden. Schliesslich wurde im Rahmen
eines Lernbüros deutlich, dass die Lehrkräfte die Lehr-Lernprozesse zum einen hinsichtlich
der Gestaltung der Unterrichtsmaterialien und zum anderen hinsichtlich der Gestaltung eines
direkten Feedbacks selber steuern konnten und damit letztlich sogar den Übungsfirmen
bezüglich des Lernerfolges überlegen waren.
Die obigen Ausführungen im Zusammenhang mit den Lernbüros haben bereits einen ersten
Hinweis darauf gegeben, dass reale Aussenkontakte einerseits und reale Produkte- bzw. Geldströme
andererseits zentrale Einflussfaktoren für den von den Beteiligten wahrgenommenen
Grad an Authentizität sind. Jedoch wurden reale Produkt- bzw. Geldströme von den Beteiligten
! anders als die Aussenkontakte ! kaum positiv oder negativ bzw. als besondere Treiber
für das Herstellen von Authentizität herausgestellt. Analog konnte bei Modulen der Kategorien
„Auftragsübernahme“ und „Betriebspraktikum“, nicht zuletzt aufgrund realer Kunden
bzw. Auftraggeber bei jeweils zwei der drei evaluierten Module, ein positiver Grad an Authentizität
erreicht werden. Auch im Rahmen von Übungsfirmen wurde der Einbezug von
Praxisexperten als ein zentrales Element beschrieben, um das Modul aus Sicht der Beteiligten
114 Die Erfahrungen aus den Fallstudien deuten darauf hin, dass das Herausstellen von (ökonomischen) Konsequenzen
bei Fehlern aus Sicht der Lernenden sowohl motivierend (vgl. Module der Kategorie „Übungsfirma“)
als auch demotivierend (vgl. Lernbüro an der Kantonsschule Baden) wirken kann und lassen in diesem
Zusammenhang keine abschliessende Beurteilung zu.
115 Dies spiegelt die in der Abbildung 2 (vgl. Teil I) enthaltene Reihenfolge wider, wonach Lernbüros letztlich
fiktive und Juniorfirmen reale Produkt- und Geldströme und Aussenkontakte unterhalten. Übungsfirmen
zeichnen sich demgegenüber durch fiktive Produkt- und Geldströme sowie reale Aussenkontakte aus.
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