Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Executive Summary
Empfehlungen im Hinblick auf die Leistungsziele
Anzahl und Anspruchsniveau der fachlichen Ziele sind vor dem Hintergrund der konkreten
Erfahrungspotenziale, die ein Modul den Lernenden tatsächlich bieten kann, (evtl. sogar für
einzelne Lernende) festzulegen. Anspruchsvollere Leistungsziele aus den Bereichen Fach-,
Methoden- und Sozialkompetenzen können nur dann erreicht werden, wenn Lernende umfassend
betreut werden und ihnen Möglichkeiten des Erprobens, Erlebens und Reflektierens der
eigenen Aktivitäten gegeben werden. Schliesslich sollten Ziele im Hinblick auf die Rahmenbedingungen
(konkret: Dauer der Module, Möglichkeiten der Kontaktaufnahme mit Kunden
oder Lieferanten, Lernvoraussetzungen) formuliert und den Lernenden, den Lehrkräften und
den externen Betreuern (z. B. Praktikumsbetreuer, Praxisexperten) kommuniziert werden.
Empfehlungen im Hinblick auf die Richtlinien für berufliche Praxis
Ziele zur Förderung der Sozial- und Methodenkompetenzen der Lernenden können grundsätzlich
bei allen Modulkategorien ! egal ob es sich um konkrete betriebliche Arbeiten oder
um eine Praxissimulation handelt ! integriert und auch gefördert werden. Dabei sollte darauf
geachtet werden, dass deren Förderung einer aktiven und systematischen Schulung bedarf.
Welche Empfehlungen ergeben sich im Hinblick auf die Authentizität? Die Analysen bestätigen
grundsätzlich die im Rahmen des im August 2006 vorgelegten Feinkonzepts referierte
Annahme, wonach Juniorfirmen in Bezug auf den Praxisbezug als authentischer beurteilt werden
als Übungsfirmen und letztere wiederum als realitätsnäher als Lernbüros. Dabei scheinen
reale Aussenkontakte zu anderen Übungsfirmen, zu Praxisexperten oder Marktpartnern eine
grosse Bedeutung zu haben: Jedoch kann bspw. der Einbezug von Praktikern zwar die von
den Beteiligten wahrgenommene Authentizität des jeweiligen Moduls positiv beeinflussen,
wenn dieser neben den fachlichen auch über entsprechende pädagogisch-didaktische Kompetenzen
verfügt und für die Lernenden erreichbar ist. Das in der Literatur vielfach herausgestellte
Erfordernis, Lernenden im Rahmen von Übungs- bzw. Juniorfirmen oder Auftragsübernahmen
die Gelegenheit zu geben, unternehmerische Entscheide treffen zu können, muss aus
folgenden Gründen relativiert werden: Mit Blick auf die finanziellen Grenzen, die sich für
Vollzeitschulen ergeben, kann es nicht darum gehen, bei den Lernenden ein umfassendes
Marktgespür bzw. ein umfassendes Kostenbewusstsein herzustellen und sie zu diesem Zweck
einem ökonomischen Erfolgsdruck auszusetzen. Vielmehr sollte es darum gehen, die Lebenswirklichkeit
der Lernenden (konkret: deren Vorwissen bzw. Interessen) mit einem (mit den
gegebenen Beschränkungen im finanziellen Bereich) hohen Mass an betrieblicher Wirklichkeit
zu verknüpfen.
Im Hinblick auf die Eigenverantwortung der Lernenden konnte grundsätzlich bei den meisten
untersuchten Kategorien ein gutes Ergebnis erzielt werden. Die Lernenden konnten zwar ihre
Arbeiten offenbar meist selbständig durchführen, jedoch ihre Aktivitäten nicht immer auch
eigenverantwortlich planen bzw. kontrollieren. Um dies erreichen zu können, müssen zum
einen zusätzliche personelle und finanzielle Ressourcen für die Betreuung bereit gestellt werden
und zum anderen die Lehrkraft nicht wie gewohnt in die Rolle des Wissensvermittlers,
sondern eines Coachs schlüpfen, der die Selbständigkeit der Lernenden fördert und fordert.
Betreuung der Lernenden
Da eine einzelne Lehrkraft häufig bei der Betreuung praxisorientierter Module an fachliche
und/oder zeitliche Grenzen stossen kann und reale Aussenkontakte wie oben skizziert so bedeutsam
sind, empfiehlt sich ein Tandem aus einer externen und internen Lehrperson. Dies ermöglicht
eine intensive Betreuung der einzelnen Arbeitsgruppen sowie das Realisieren von
Synergiepotenzialen, weil sich die Kompetenzen von Berufspraktikern und Pädagogen sinnvoll
miteinander kombinieren lassen. Dabei sollte eine Lehrkraft ! egal ob extern oder intern
! sowohl über pädagogisch-didaktische (wie Beurteilung von Methoden- und Sozialkompe-
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