Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil II: Fallstudien zum Betriebspraktikum und kategoriespezifische Empfehlungen
questionnaire, six des neuf élèves interrogés ont même indiqué que le stage était „bien“ (4),
voire „très bien“ (2) intégré dans le cadre scolaire (contre 1 „mal“ et 2 „très mal“).
La préparation des élèves au stage et la mise en valeur de leurs expériences pratiques dans le
cadre scolaire sont jugées „moyennes“ par les élèves et „bonnes“ par l’enseignant, qui fait
pourtant remarquer qu’il ignore dans quelle mesure les autres enseignants en tiennent compte
dans leurs cours. Concernant les élèves jugés pas assez „matures“, la responsable du module
et l’enseignant estiment que l’école devrait mieux les préparer au stage (p.ex. en leur confiant
de petits mandats dès la première année). Deux responsables d’entreprise (sur les cinq qui
ont retourné le questionnaire) estiment que les élèves étaient mal préparés au stage.
La responsable du module et l’enseignant font remarquer que la motivation des élèves à
apprendre en classe s’est améliorée grâce au stage. Du côté des élèves, les avis sont partagés:
s’il y a effectivement des élèves qui disent que leur motivation et leur compréhension de la
matière scolaire se sont améliorées grâce au stage, tout autant disent le contraire.
2.5 Encadrement des élèves
Trois responsables d’entreprise estiment avoir bien pu encadrer leur stagiaire, alors que le
quatrième indique que ce n’était que moyennement le cas (le cinquième n’a pas répondu à
cette question). Deux responsables d’entreprise font remarquer qu’ils auraient eu besoin de
plus d’informations quant au niveau scolaire et aux connaissances préalables du stagiaire pour
lui proposer un programme adapté. L’un des responsables évoque en outre le besoin
d’acquérir des bases pédagogiques complémentaires. Du côté des élèves, l’encadrement au
sein des entreprises est globalement jugé „bon“, les avis étant de nouveau partagés (4 „très
bon“, 1 „bon“, 3 „moyen“, 1 „mauvais“).
2.6 Conditions-cadre
Selon la responsable du module et l’enseignant, il y a eu un très bon contact avec les
entreprises, qui étaient intéressées à participer au projet pilote – mais pas nécessairement à
accueillir des stagiaires de manière régulière. Du côté des responsables d’entreprise, la
collaboration a été vécue de manière très variée. Si l’un d’entre eux se montre satisfait de
„l’excellente collaboration“ et fait état d’une „discussion très ouverte sur la planification du
stage“, les réponses de ses pairs sont moins positives. Ils reprochent à l’école qu’elle ne
savait pas vraiment en quoi consistait le travail en agence de voyage (2 mentions), qu’ils
n’avait reçu que peu d’informations et que les objectifs du stage n’étaient pas clairs (2
mentions), que l’école n’était pas intéressée à adapter le programme à la réalité des agences
de voyage (une mention) et qu’il n’y avait que „peu de coopération réelle“ (une mention).
Des élèves ont d’ailleurs fait remarquer que certains responsables d’entreprise n’étaient pas
bien informés des objectifs du stage.
La disponibilité des entreprises d’accueillir des stagiaires a été jugée plutôt bonne par la
responsable du module et l’enseignant, mais, selon eux, si suffisamment d’entreprises ont
pu être trouvées, c’était surtout en raison du petit nombre d’élèves et du caractère nouveau du
projet (phase pilote). Il serait donc difficile d’élargir l’expérience. Cette appréciation est confirmée
par les responsables d’entreprise, qui jugent plutôt impossible pour les entreprises en
général d’accueillir régulièrement des élèves de l’école de commerce. Une seule entreprise
serait prête à accueillir à nouveau des stagiaires dans le cadre d’un projet semblable. Lors de
la séance d’évaluation, organisée par l’école avec des représentants des entreprises, un
responsable d’entreprise a en outre fait remarquer qu’heureusement, 6 élèves s’étaient
désistés avant le stage; sinon, il y aurait eu une surcharge de travail pour les agences de
voyage. Certaines agences de voyage déplorent en outre la faible motivation des élèves – un
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