Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil II: Fallstudien zum Lernbüro und kategoriespezifische Empfehlungen
gut“ erreicht werden konnten. Auch hier zeigt sich jedoch, dass anspruchsvollere Leistungsziele,
wie „Ziele und Prioritäten setzen“ oder „Überlastungen frühzeitig erkennen und situationsgerecht
reagieren“, nicht vollständig erreicht werden konnten. Zudem adressieren diese
Ziele wichtige Schlüsselkompetenzen für eine Unternehmensgründung, die somit Voraussetzung
für eine erfolgreiche Unternehmensgründung sind und daher im Vorfeld gefördert werden
sollten.
Wie ist die Authentizität des Projektes (hoher Praxisbezug, umfassende Problemstellung,
Realitätsnähe durch Abbilden betrieblicher Funktionsbereiche) zu beurteilen? Durch die
Auswahl der adressierten Leistungsziele, die umfassende Problemstellung, das Abbilden
betriebswirtschaftlicher Funktionsbereiche, den Kontakt zur Berufspraxis, das Erstellen realer
Produkte bzw. eines Prototypen sowie die bereitgestellten finanziellen Ressourcen, konnte
mit dem Modul eine hohe Realitätsnähe hergestellt werden. Das Projekt ging von einer (zu?)
umfassenden Problemstellung aus, wie sie die Gründung einer (fiktiven) Unternehmung
darstellt. Auch die Tatsache, dass die Lernenden, wie oben dargestellt, zentrale
Funktionsbereiche einer Unternehmung abdeckten (d. h. Produktion bzw. Einkauf, Verkauf,
Marketing, Finanzen und Administration), unterstreicht das Anliegen des Projektes, einen
hohen betrieblichen Praxisbezug zu ermöglichen. Nicht zuletzt konnten sich die Lernenden,
durch den für das Projekt bereitgestellten finanziellen Rahmen (vgl. Kapitel 1.7 der
Fallstudie), in die Rolle einer Unternehmerin bzw. eines Unternehmers hineinversetzen, wie
folgendes Zitat illustriert:
„Wenn wir kein Geld bekommen hätten, hätten wir das auch nicht gemacht. Als Schüler
hat man ja nicht Unmengen Geld.“
Zudem ist der Kontakt zur realen Aussenwelt (z. B. Zulieferbetriebe, Wirtschaftsexperten)
zentral für das Gelingen eines Lernbüros: So nahmen die Lernenden Kontakt mit lokalen
Betrieben auf, um sich in Bezug auf die Erstellung des Prototyps bzw. für die Realisierung
der Geschäftsidee beraten zu lassen. In diesem Zusammenhang dürfte die Zusammenarbeit
mit einem Unternehmer, der die Lernenden im Rahmen ihrer individuellen Projekte unterstützte
(vgl. Kapitel 1.5 der Fallstudie), die von den Lernenden wahrgenommene Praxisnähe
des Moduls positiv beeinflusst haben. Ein Teil der Lernenden hat zwar Kontakte zur Unternehmenspraxis
knüpfen können. Jedoch wurde in diesem Zusammenhang deutlich, dass sich
ein Grossteil der Lernenden durchaus intensivere Aussenkontakte zu anderen Unternehmen
(Banken, Lieferanten, Beratungsunternehmen etc.) gewünscht hätte, beispielsweise um die
Realisierbarkeit der Business-Pläne abklären zu können. Jedoch waren einige Lernende damit
überfordert, Kontakte zur Aussenwelt herzustellen und hätten sich hier zusätzliche Unterstützung
durch die Lehrkraft oder den Praxispartner gewünscht. Es kann angenommen werden,
dass eine Intensivierung der Aussenkontakte den von den Lernenden wahrgenommenen
Realitätsbezug des Moduls und damit auch deren Motivation zusätzlich erhöht hätte.
Auch zeichnet sich das Projekt insgesamt durch einen hohen Praxisbezug aus und wirkt dadurch
insgesamt realitätsnah, weil die verschiedenen betrieblichen Funktionsbereiche abgebildet
werden. Dennoch muss hier eine Einschränkung in Bezug auf den Aspekt „Job-Rotation“
vorgenommen werden: Zwar erhielten die Lernenden einen Einblick in die Tätigkeiten und
Abläufe der anderen Funktionsbereiche, konnten jedoch kein tieferes Verständnis der Aufgaben
und Probleme des jeweils anderen Bereichs erlangen. Damit kann an dieser Stelle nicht
von „Job-Rotation“ gesprochen werden, weil die Lernenden nicht die Gelegenheit erhalten,
begründete Entscheidungen in den anderen Funktionsbereichen selbst zu treffen. Die einschlägige
Literatur empfiehlt zwar, dass die Lernenden im Rahmen eines „Lernbüros“ möglichst
auch unterschiedliche Abteilungen kennen lernen. Ziel des Moduls war es jedoch nicht,
das Konzept „Job-Rotation“ umzusetzen. So ging es im Rahmen des Moduls weniger um das
operative Führen einer Unternehmung, sondern um strategische Entscheide. Das gewählte
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