Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil I: Ausgangslage und forschungsmethodisches Vorgehen
bereits vorhandene Kompetenzen bei den Lernenden voraus. Damit die Lernenden
herausfordernde, praktische Aufgaben bearbeiten können, erscheint auch hier die zweite
Ausbildungshälfte geeigneter. Auch die Betreuung der Lernenden wird nur bei einzelnen
Modulkategorien angesprochen, obwohl sie bestimmt bei sämtlichen Modulkategorien von
zentraler Bedeutung ist. Des Weiteren wird nur bei der Modulkategorie „Auftragsübernahme“
auf die Zusammenarbeit zwischen Schule und Betrieb resp. Praxis als kritischer
Erfolgsfaktor hingewiesen. Dies, obwohl mit Ausnahme des Lernbüros auch bei allen anderen
Modulkategorien eine mehr oder weniger starke Zusammenarbeit zwischen Schule und Praxis
stattfindet und entsprechend zu pflegen ist. Diesner, Euler, Walzik und Wilbers (2004, S.
90!91) schreiben in Bezug auf diese Pflege: „Lernortkooperation kann nicht wie ein Haus
einmal aufgebaut, bezogen und künftig ohne grösseren Aufwand genutzt werden. Vielmehr
muss sie ähnlich wie ein Garten kontinuierlich gepflegt werden.“
4.4 Modulspezifische Überlegungen
Die bisherigen Überlegungen zur Gestaltung der Fragenkataloge (Kapitel 4.2 und 4.3, Teil I)
wurden durch modulspezifische Fragestellungen ergänzt. Diese haben sich aus den unterschiedlichen
Zielen in den Bereichen Fach-, Methoden- und Sozialkompetenzen sowie der
individuellen Ausgestaltung und den besonderen Gegebenheiten der einzelnen Module ergeben.
So wurden im Modul „Betriebspraktikum“ in Trogen beispielsweise keine Ziele in
Bezug auf Methoden- oder Sozialkompetenzen angestrebt, während die Lernenden im Modul
„Content Management Systems“ in Frauenfeld hinsichtlich diverser Methoden- und Sozialkompetenzen
gefördert werden sollten. In Plan-les-Ouates galt es zu beachten, dass die
Lernenden zwei Module absolvierten, welche inhaltliche Bezüge aufweisen: ein Praktikum in
einem Reisebüro sowie die Organisation von Sprachaufenthalten. Als weiteres Beispiel ging
dem Betriebspraktikum in Basel eine Unternehmensanalyse voraus; es wurde deshalb unter
anderem geklärt, welcher Nutzen mit der Unternehmensanalyse einhergeht.
5 Projektorganisation seitens des Auftragnehmers
Projektleitung: Professor Dr. Christoph Metzger, Direktor des Instituts für Wirtschaftspädagogik
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter des Instituts für Wirtschaftspädagogik der Universität
St. Gallen:
! Dr. oec. Thomas Bieker, Dipl.-Kfm. und dipl. Wipäd.
! Dr. oec. Andrea Zeder, dipl. Handelslehrerin
Die Feldforschung in der französischsprachigen Schweiz erfolgte durch das SRED (Service
de la Recherche en Éducation) in Genf. Konkret wurden die in der Westschweiz
durchgeführten Module durch Beat Estermann, einem Mitarbeiter des SRED, evaluiert. Die
Unterlagen zur Evaluation wurden dem SRED in Deutsch zur Verfügung gestellt. Bei
sämtlichen Modulen wurden die Beteiligten in der Regel sowohl schriftlich als auch mündlich
in deren Muttersprache befragt. Wo dies nicht möglich war, wurde mit einem Übersetzer
gearbeitet. Damit die mündlichen Befragungen an allen Schulen ungefähr gleich durchgeführt
und gleiche Schwerpunkte gesetzt werden konnten, war Beat Estermann vorgängig bei der
Datenerhebung eines Moduls in der Deutschschweiz anwesend. Die Berichterstattung über
die evaluierten Module erfolgte in Form von Fallstudien. Das SRED erhielt als Muster eine
Fallstudie zu einem Modul in der Deutschschweiz. Die Berichterstattung in der
Deutschschweiz und im Tessin erfolgt in Deutsch, diejenige in der Westschweiz in
Französisch und wurde den einzelnen Schulen jeweils zur kommunikativen Validierung
vorgelegt.
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