Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil II: Fallstudien zur Auftragsübernahme und kategoriespezifische Empfehlungen
2.3 Selbständigkeit
Die Lernenden beurteilen die Möglichkeiten, im Rahmen des Moduls Arbeiten selbständig
zu planen, durchzuführen und zu kontrollieren grossmehrheitlich mit „sehr gut“ oder „gut“.
Jedoch bekundeten die Lernenden im Rahmen der qualitativen Befragung, dass die Lehrkräfte
die Gruppenarbeitsprozesse im Verlauf des Moduls zu stark gesteuert haben und z. T. die
Gruppenarbeit durch Einzelarbeit ersetzt haben. 32 Hierzu folgende Zitate von unterschiedlichen
Lernenden:
„Am Anfang hat es noch geheissen, die Gruppe übernimmt die Leitung bzw. Verantwortung
für ihr Tun. Im ersten und zweiten Modul war das ja noch der Fall. Aber ab
dem dritten Teilmodul haben die Lehrer jedoch gesagt, bis dann und dann müsst Ihr das
und jenes fertig haben.“
„Wenn wir mehr Eigenverantwortung gehabt hätten, dann wäre es unser Produkt gewesen
und nicht jenes der Lehrer.“
„Ab dem dritten Modul gab es keine Gruppenarbeit mehr, sondern nur noch Einzelarbeit.“
„Z.T. schenkten uns die Lehrpersonen zu wenig Vertrauen und haben die Gruppenleitung
übernommen.“
Auch die Lehrkräfte konzedieren den letzten Aspekt und begründen dies mit der Notwendigkeit,
nicht nur Gruppen- sondern auch Einzelnoten zu setzen.
„Beim Werbebrief hatten wir sowohl eine Gruppen- und eine Einzelnote setzen müssen.
Das haben wir lange diskutiert und war letztlich Vorgabe vom BBT.“
Die befragten Lehrkräfte beurteilten die Frage, inwieweit die Lernenden ihre Arbeitsschritte
selbständig planen können mit „gut“. Die Möglichkeiten der Lernenden, Arbeitsschritte selbständig
durchzuführen und zu kontrollieren, beurteilte jeweils eine Lehrkraft mit „sehr gut“
und die anderen beiden Lehrkräfte mit „gut“. Aus Sicht der Lehrkräfte mussten die Lernenden
zwar z. T. etwas „angeschoben“ werden, haben aber in der Folge insgesamt ein relativ hohes
Mass an Eigenverantwortlichkeit an den Tag gelegt:
„Lernende mussten nachbessern, brauchte Anschub durch die Lehrer, weil die Lehrer i.
d. R. nicht in der Klasse unterrichtet haben. Die Schüler mussten jeden Tag ihr Mail
überprüfen, ob etwas vom Grafiker zurückkam. Das war schon spannend.“
2.4 Integration in den Schulalltag
Im Folgenden werden die Wahl des Zeitpunktes und der Dauer sowie die Integration des
Moduls in den Stundenplan und Schulalltag (d. h. dessen Vor- und Nachbereitung im Rahmen
des „normalen“ Unterrichts) analysiert. Zudem werden die zeitliche Belastung der Lernenden
und zugleich die Auswirkung des Moduls auf die Erreichung der schulischen Leistungsziele
näher erläutert.
Beurteilung des Zeitpunktes des Marketing-Moduls:
Die quantitativen Daten belegen, dass drei Viertel der Lernenden die Einbettung des Moduls
in den Schulalltag (d. h. Wahl des Semesters bzw. des Wochentags, zeitlicher bzw. inhaltlicher
Einbau in den Stundenplan) als „sehr gut“ oder „gut“ beurteilen. Demgegenüber beurteilt
ein Viertel der Schülerinnen und Schüler diesen Aspekt aus folgenden Gründen als „mittelmässig“
oder als „schlecht“: Zum einen fanden im gewählten Zeitraum (Semesterende) eine
Vielzahl an Prüfungen statt, für die sich die Lernenden vorbereiten und für die entsprechende
32
Der von den Lernenden wahrgenommene Grad der Selbständigkeit wird somit zu einem Teil durch die
Gestaltung des organisatorischen Rahmens beeinflusst und daher unter Kapitel 2.6 erneut aufgenommen.
142