Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil II: Fallstudien zur Auftragsübernahme und kategoriespezifische Empfehlungen
„Ich finde es gar nicht so schlecht, dass wir ein doofes Produkt hatten. Man kann ja
nicht immer alles im Leben haben. Das fand ich noch realistisch.“
Die Lernenden beklagten zudem, dass die Ziele des Marketing-Moduls und die Notenrelevanz
zu Beginn nicht geklärt wurden.
„Ich hatte das Gefühl, die Lehrer haben selber nicht gewusst, was sie da machen. Z. B.
bei der Homepage.“
„Wir wurden nur immer stückweise informiert. Ich hätte mir von Beginn an einen klaren
Überblick gewünscht.“
„Zum Teil hatte ich das Gefühl, dass man selbst nicht wusste, was genau das Ziel bzw.
der Sinn des jeweiligen Auftrags war. Es war ja auch ein Pilotprojekt, doch bei der Planung
weiterer solcher Module sollte man bei der Organisation zu 100 % alles abklären
und bis ins Detail organisieren.“
Auch die Lehrkräfte haben diesen Punkt als diskussionswürdig herausgestellt:
„Lernende hatten nicht den Gesamtüberblick (d. h. den Ablauf bis zur Präsentation) gehabt.
Das ist auch eine Frage. Hätten wir am Anfang den Gesamtüberblick geben müssen
(…)? Der ganze Ablauf bis zur Präsentation war ihnen möglicherweise nicht so
klar.“
Zudem haben die Lernenden unklare Vorgaben in Bezug auf die Benotung der Leistungen
im Modul bemängelt, wie folgende Rückmeldungen verdeutlichen:
„Am Anfang hat es geheissen, dass jeder eine Note bekommt. Aber bekommen habe ich
nur einen Zettel, wo steht, dass man ‚gut’, ‚genügend’ bestanden bzw. abgeschlossen
hat. Die Note steht gar nicht da.“
„Man muss sich entscheiden, ob man Noten setzen will oder Einschätzungen in Worten
formuliert.“
„Am Anfang haben sie gesagt, diese Note fliesst in die Deutschnote ein. Das ist jedoch
nie geschehen. Dann haben sie gesagt, dass sie nur einen Vermerk machen.“
„Ich könnte den Fünfer brauchen.“
Aus Sicht der Lernenden ist die Gestaltung der Gruppenarbeitsprozesse (z. B. Festlegung der
Gruppengrösse, die Möglichkeit ihre Gruppenarbeitsprozesse selber steuern zu können) zentral.
So plädierte ein Teil der Lernenden für kleinere Arbeitsgruppen:
„Die Gruppen waren viel zu gross. Wir waren eine Sechsergruppe. Wenn wir eine
Dreiergruppe gewesen wären, hätten wir besser diskutieren können.“
Neben einer Gruppennote haben die Lehrkräfte auch Wert darauf gelegt, die Leistungen der
einzelnen Gruppenmitglieder zu erfassen. Den Lernenden wurde dies zwar kommuniziert. Jedoch
hatten diese für diese Massnahme nur wenig Verständnis, wie folgende Rückmeldungen
verdeutlichen:
„Am Anfang hat man gesagt, dass je Teilmodul ein Gruppenleiter bestimmt wird. Später
hatten wir aber letztlich alles Einzelarbeit.“
„Wir hätten lieber Team- als Einzelarbeit.“
„Man musste oft alles zweimal machen. Einmal als Gruppe und dann als Einzelner.
Man musste dann in der Gruppe besprechen, welches die beste Lösung ist und dann
auch noch ausbessern. Dies, damit die Lehrkräfte Noten setzen konnten.“
„Man hätte nur einen Brief verfassen sollen und den dann überarbeiten. Und nicht fünf
Briefe in einer Gruppe, den man dann auch noch jeweils überarbeiten muss.“
„Man hätte die Gruppen auch sich selbst überlassen können.“
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