Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil III: Fazit und Empfehlungen zur Evaluation des Pilotprojektes „Zukunft der Handelsmittelschulen“
Anforderungen an die Betreuer und Weiterbildungsbedarf
Da sich die Qualität der Betreuung der Lernenden ! wie weiter oben erläutert ! zentral auf
das Erreichen der Leistungsziele und auf die Selbständigkeit der Lernenden auswirken kann,
werden im Folgenden Kriterien abgeleitet, die im Hinblick auf eine „gute” Betreuung zu
erfüllen sind. Daran anschliessend werden die Anforderungen, welche die Durchführung praxisorientierter
Module an die Betreuenden stellt sowie ein möglicher Weiterbildungsbedarf
diskutiert. Abschliessend wird der für eine „gute“ Betreuung relevante Aspekt der Koordination
zwischen Lehrkräften und Praxisvertretern thematisiert.
Alle Beteiligten (Lernende, Lehrkräfte, Praktiker) haben sich ein besseres Briefing in Bezug
auf zentrale Eckdaten des Moduls (d. h. Ziele und Aufträge des Moduls,
Beurteilungskriterien, mögliche kritische Ereignisse bei der Modulbearbeitung) gewünscht.
Ebenfalls wünschen sich die betreuenden Lehrkräfte teils klarere Vorgaben von Seiten des
Modulverantwortlichen hinsichtlich der Lernziele oder der Kriterien zur Beurteilung der
Lernprodukte. Um die Qualität der Betreuung verbessern zu können, wünschen sich die
Praktiker mitunter klarere Vorgaben von Seiten der Schule bezüglich der Rechte und
Pflichten der Beteiligten, der zu erreichenden Lernziele, der Lernvoraussetzungen und/oder
der weitere Rahmenbedingungen im Sinne eines Pflichtenheftes (z. B. Entlöhnung des
Praktikanten, Unterstützung der Lernenden bei der Erstellung zentraler Lernprodukte,
Feedback am Ende des Praktikums). Generell sollte dabei die Rolle der Coaches bezüglich
deren Rechte und Pflichten (egal ob Praxisvertreter oder Lehrkraft) vorab geklärt und den
Lernenden kommuniziert werden. Zudem wünschen sich die Praxisvertreter z. T. Mitgestaltungsmöglichkeiten
bezüglich des Modulrahmens bzw. der Konkretisierung der Leistungsziele.
Die Lernenden haben sich bspw. eine klarere kommunikative Begründung der Noten
gewünscht. Noten sollten zudem einheitlich über alle Klassen vergeben werden. Erfahrungen
aus der Literatur deuten zwar darauf hin, dass sich Noten positiv auf den Lernerfolg von
Praktikanten auswirken (vgl. Diesner, Euler, Walzik & Wilbers, 2004, S. 41). In diesem
Zusammenhang muss jedoch auf die Bedeutung von Noten etwas differenzierter eingegangen
werden: Grundsätzlich konnte in jenen Fällen, wo der Note für das Praktikum keinerlei
Relevanz zukommt, nicht festgestellt werden, dass die Vergabe von Noten bzw. ein höherer
Stellenwert der Praktikumsnote im Zeugnis einen (noch) grösseren Lernerfolg bewirke, wenn
aus Sicht der Lernenden zentrale motivierende Elemente (wie bspw. Möglichkeit des Praxiseinblicks,
Eigenverantwortlichkeit) weitgehend abgedeckt werden können. Dabei kann aufgrund
unterschiedlicher Erfahrungen bspw. aus den untersuchten Lernbüros bzw. Übungsfirmen
aus Sicht der Lernenden eine separate Zeugnisnote grundsätzlich wichtig erscheinen, um
den Stellenwert des Moduls zu verdeutlichen und die praxisbezogenen Leistungen der
Lernenden potenziellen Arbeitgebern dokumentieren zu können. So zeigen die Erfahrungen
im Zusammenhang mit dem evaluierten Modul in Monthey, dass auf Noten gar völlig
verzichtet werden kann, wenn die individuellen Tätigkeiten bzw. der individuelle Lernerfolg
in einem persönlichen Dossier dokumentiert werden, auf das im Rahmen der späteren
Stellensuche (Praktikums- oder Arbeitsstelle) zurückgegriffen werden kann. Demgegenüber
kann in jenen Fällen, wo der formative Charakter der Notengebung in den Hintergrund rückt
(siehe bspw. die in Neuchâtel und Nyon durchgeführten Module), die Vergabe von Noten
auch kontraproduktiv sein. Wenn auch aus Sicht der Lernenden eine ergiebige
Aufgabenstellung bzw. ein formatives Feedback wichtiger als summative Noten sein können,
so darf andererseits nicht vergessen werden, dass Noten sich bspw. disziplinierend auf die
betrieblichen Praktikumsbetreuenden auswirken können, da mit dem Einfordern einer Note
durch die Schule eine gewisse Formalisierung der Ausbildungsziele bzw. eine seriöse
Betreuung und Beurteilung der Lernenden verbunden ist.
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