Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

La formation à la pratique professionnelle à l’ESC Neuchâtel (Lycée Jean Piaget)
filière MPC, certains intervenants ont également rapporté leurs impressions à la fin de la
session devant tous les élèves. Certains élèves MPC déplorent le manque de contact et de
feedback de la part des intervenants externes. Trois intervenants externes sur huit (filière
MPC) disent effectivement ne pas avoir eu suffisamment de temps pour donner un feedback
personnalisé aux élèves. La moitié des intervenants interrogés auraient donc souhaité avoir
un contact plus intensif avec les élèves et font différentes suggestions allant dans ce sens 81 .
L’autre moitié se dit cependant tout à fait satisfaite de la formule existante.
2.6 Conditions-cadre
La qualité de l’infrastructure technique est jugée „bonne“ par les enseignants DC et les
élèves DC, „moyenne à bonne“ par les enseignants MPC et „moyenne“ par les élèves MPC.
Les enseignants des deux filières trouvent que l’espace de travail des élèves a été surchargé et
regrettent ne pas avoir pu séparer les différentes équipes. Selon les enseignants DC, on
pourrait remédier à ce problème en mettant à disposition des ordinateurs portables. Selon les
enseignants MPC, il faudrait également mettre à disposition du matériel de bureau et un téléphone
pour chaque groupe d’élèves, ce qui éviterait les files d’attente. L’infrastructure informatique
est jugée de manière générale adéquate.
Dans les deux filières, les horaires posent des problèmes: les élèves MPC ont un horaire très
chargé et n’ont donc pas toujours une pause suffisante à midi (parfois seulement 45 minutes),
alors que les modules pratiques dépassent parfois le cadre de l’horaire prévu, empêchant des
élèves d’attraper leur train en fin d’après-midi. Les élèves DC se plaignent également de sessions
trop longues et d’un horaire très chargé. Les enseignants MPC estiment que la confection
globale des horaires au niveau de l’école devrait être améliorée pour résoudre ces
problèmes.
Questionnés sur les exigences de la FPP pour eux personnellement, les enseignants MPC ont
mentionné le grand investissement de temps (préparation et correction des tâches) et les
contraintes du travail d’équipe. Les enseignants DC pour leur part ont mis en avant la capacité
de gérer un grand nombre d’élèves, la faculté de collaborer dans une équipe pluridisciplinaire
et celle d’adapter le rôle d’un coach et d’être à l’écoute des élèves. Tous les
enseignants estiment avoir „bien“ ou „très bien“ pu répondre aux exigences du module. Les
enseignants MPC trouvent néanmoins l’expérience très épuisante – surtout en ce qui
concerne la troisième année (deux modules d’affilée). Malgré la surcharge de travail, ils
estiment que les décharges d’heures d’enseignement sont globalement correctes. Pour eux, il
serait simplement préférable de pouvoir travailler au rythme d’un cours pratique tous les 15
jours – ou au moins de pouvoir bénéficier d’un temps de relâche entre deux blocs de cours
pratiques. En ce qui concerne leurs besoins de formation, trois enseignants souhaiteraient
faire un stage pratique en entreprise, trois aimeraient pouvoir disposer de documents ou de cas
concrets issus de la pratique et autant trouveraient utile de compléter leur formation afin
d’être plus polyvalents. Un enseignant souhaiterait en outre mieux connaître les attentes des
entreprises par rapport aux jeunes sortant de l’école de commerce. Certains enseignants
soulignent également le fait qu’ils ont appris beaucoup de choses sur le tas en travaillant au
sein d’une équipe pluridisciplinaire.
81
Certains souhaiteraient avoir plus de temps à disposition pour chaque entretien, d’autres pourraient
s’imaginer avoir des contacts de longue durée avec les élèves et d’être associés à la préparation d’un cours en
rapport avec l’entretien ou encore de mener plus d’entretiens. Ainsi, un intervenant propose la formule
suivante:
1. Petit jeu de rôle selon la formule actuelle (pour que les élèves aient un peu le trac);
2. Cours co-organisé par l’intervenant et les enseignants;
3. Deuxième exercice pratique pour vérifier les apprentissages.
297