Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil II: Fallstudien zum Lernbüro und kategoriespezifische Empfehlungen
Les notes comptent pour 25 % de la note semestrielle de deux autres disciplines (langue
maternelle et gestion financière).
A part l’évaluation formelle, des entretiens avec les enseignants permettent aux élèves
d’obtenir un feedback. De même, une mise en commun et une séance de feedback a lieu au
terme de chaque étape, tandis que la viabilité des projets est jugée 61 par un jury lors de la
journée de sélection à la fin de la première année du module.
1.7 Conditions-cadre
Tous les élèves de la deuxième année (les filières avec et sans maturité professionnelle confondues)
devaient participer au module – 48 élèves au total (28 francophones et 20 germanophones).
Chacun des groupes linguistiques est accompagné par deux enseignants (francophones: issus
de la branche économique; germanophones: issus des branches économique et langue maternelle);
ils interviennent dans le cadre du module en tant que coachs.
En outre, deux types d’acteurs externes interviennent dans le cadre du module:
! L’instance de supervision – trois experts rémunérés (un représentant de Genilem Fribourg,
un représentant de la Promotion économique du canton de Fribourg ainsi qu’un enseignant
à l’École professionnelle commerciale de Fribourg) dont le rôle consiste à porter un regard
externe sur le module et à formuler des recommandations afin d’assurer que le module
corresponde au mieux à la pratique professionnelle et que les objectifs de formation pratique
puissent être atteints. L’instance de supervision s’organise de manière indépendante.
Ses membres n’interagissent en principe pas directement avec les élèves, mais ont accès
aux dossiers des élèves; un des experts joue cependant également le rôle de parrain.
! Une dizaine de „parrains“ – des praticiens dont le rôle serait de servir de personnes
„ressource“ pour les élèves qui cherchent des informations. Or, seulement quelques-uns
parmi ces parrains ont effectivement joué ce rôle durant les deux premier semestres du
module, beaucoup d’entre eux n’ayant pas été sollicités par les élèves. Quelques parrains
ont également œuvré en tant que jurés lors de la présentation des projets à la fin de la
première année du module (juin 2006). De même, des parrains ont assisté à une conférence
de presse organisée par l’école. Les parrains ne sont pas rémunérés par l’école.
Les enseignants alémaniques considéraient les parrains avant tout comme „Stille Reserve“;
ils étaient donc plutôt une instance à laquelle les enseignants pouvaient avoir recours si le
besoin se manifestait, et moins des personnes „ressources“ à la disposition des élèves.
En ce qui concerne les infrastructures à disposition, les différents groupes ont souvent été
contraints de se partager une salle d’informatique. A l’origine, l’acquisition d’ordinateurs portables
avait été prévue, mais, faute de moyens, ceux-ci n’ont pas pu être achetés. Dans le
cadre de la rénovation du bâtiment de l’école, qui aura lieu ces prochaines années, des salles
adaptées à des petits groupes pourraient être aménagées.
61
Les projets francophones étaient jugés sur la base de deux critères: présentation (contenu, manière de présenter)
et viabilité, alors que les projets germanophones étaient jugés sur la base de trois critères: présentation
(manière de présenter), viabilité et originalité du projet.
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