Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Vergleichende Fallstudienanalyse und Empfehlungen im Hinblick auf die Kategorie Auftragsübernahme
Beurteilung aus Sicht des Evaluationsteams:
Die zusammenfassende kritische Würdigung konzentriert sich auf die Frage, inwieweit die
Leistungsziele, die Richtlinien für berufliche Praxis (Stichworte: Förderung von Fach-, Sozial-
und Methodenkompetenzen, Authentizität, Selbständigkeit) und die in Kapitel 4.3.2
(Teil I) behandelten einschlägigen Literaturempfehlungen zur Gestaltung von
Auftragsübernahmen (konkret: durch die Verzahnung von Theorie und Praxis,
Zusammenarbeit zwischen Schule und Auftraggeber, Anforderungen an die Lehrkräfte, Fokus
auf Entscheidungskompetenz sowie Anspruchsniveau des Auftrags) im Rahmen der drei
untersuchten Module erreicht bzw. umgesetzt werden konnten.
Die Ergebnisse zeigen insgesamt positive Zielerreichungsgrade, wobei die für die einzelnen
Module definierten Leistungsziele nicht vollumfänglich erreicht werden konnten. Gründe
hierfür finden sich sowohl auf der Ebene der Konzeption der Praktika, als auch auf der Ebene
der Umsetzung: Die Ziele waren angesichts der Lernvoraussetzungen z. T. zu hoch gesteckt,
zu zahlreich und im Hinblick auf die Teilaufträge des Moduls nicht immer sinnvoll gewählt.
Auch im Rahmen der Umsetzung werden Verbesserungspotenziale deutlich: Die Lehrkräfte
bekunden einerseits teilweise sehr heterogene Lernvoraussetzungen im Hinblick auf die Reife
der Lernenden. Die Lehrkräfte beklagten sich andererseits teilweise darüber, dass ihnen eine
umfassende Betreuung der Lernenden zeitlich nicht immer möglich war, was daher weiter
unten näher erläutert wird. Schliesslich bringt es das Bilden von Arbeitsgruppen und damit
die Aufgabenteilung bzw. -zerlegung mit sich, dass im Ausgangspunkt nicht alle Lernenden
auch alle Leistungsziele erreichen können und belastete Gruppenklimata eine weitgehende
Zielerreichung unmöglich machen. Der letzte Aspekt wirft die Frage auf, ob Lehrkräfte die
Zusammensetzung von Arbeitsgruppen im Hinblick auf die Lernvoraussetzungen und die
unterschiedlichen Charaktere steuern sollten.
Die Richtlinien für berufliche Praxis konnten mittelmässig bis gut erfüllt werden: So wurden
im Rahmen der drei analysierten Auftragsübernahmen mit Blick auf die Richtlinien für die
berufliche Praxis deutlich, dass neben den fachlichen Zielen auch solche aus den Bereichen
der Sozial- und Methodenkompetenzen integriert werden sollten. Grundsätzlich wurde der
Praxisbezug mit einigen Einschränkungen bei zwei der drei Module aufgrund der vielfältigen
Praxiskontakte positiv beurteilt: Evtl. sollten Lernende bei der Modulkonzeption (konkret:
Auswahl des Firmenpartners bzw. der Produkte) im Vorfeld beteiligt werden. Letztlich dürfte
der Grad des Praxisbezugs abhängig von der Dauer sein, die daher weiter unten im Zusammenhang
mit der Integration des Moduls in den Schulalltag diskutiert wird. Je länger ein
Lernender bei einer Auftragsübernahme tätig wird, um so ergiebigere Aufgaben können ihm
anvertraut werden. Die von den Beteiligten wahrgenommene Authentizität kann schliesslich
durch den Grad an Selbständigkeit der Lernenden beeinflusst werden, der daher im Folgenden
behandelt wird. Die Ergebnisse machen deutlich, dass von konkreten betrieblichen Arbeiten
(vgl. Abbildung 1), wie den hier analysierten Auftragsübernahmen (oder den in Teil I diskutierten
Betriebspraktika), nicht per se ein höheres Mass an Praxisorientiertheit erwartet werden
darf, als etwa bei der Simulation betrieblicher Arbeiten im Rahmen von Lernbüros bzw.
Übungsfirmen. Grundsätzlich stellt das Herstellen von Eigenverantwortlichkeit umfassende
Aufgaben an die betreuenden Lehrkräfte: Zum einen sollten ! darauf lassen die Daten aus
Plan-les-Ouates schliessen ! den Lernenden entsprechende Informationen zugänglich gemacht
und Aufträge klar erteilt werden, um weitgehend eigenverantwortlich arbeiten zu können.
Zum anderen wurde im Zusammenhang mit der Analyse der Module am KV Liestal und
an der EC Aimée Stitelmann in Plan-les-Ouates deutlich, dass Lehrkräfte ein hohes Mass an
Eigenverantwortung der Lernenden nur dadurch erzeugen können, wenn sie auch entsprechende
Verantwortlichkeiten bzw. Kompetenzen an die jeweiligen Arbeitsgruppen delegieren
und Gruppenarbeitsprozesse nicht zu stark steuern.
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