Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil I: Ausgangslage und forschungsmethodisches Vorgehen
Simulation betrieblicher Praxis: Jede Übungsfirma besteht, wie ein reales Unternehmen, aus
verschiedenen Abteilungen (z. B. Personalabteilung, Sekretariat, Marketing, Verkauf, Rechnungswesen
etc.). Entsprechend „sind in einer Übungsfirma alle in der Praxis anfallenden
branchenspezifischen Geschäftsfälle durchzuführen“ (Gramlinger, Kühböck & Leithner,
2000, S. 18). Ideal ist es, wenn die Lernenden in möglichst vielen dieser Abteilungen arbeiten
können, d. h. die Lernenden zwischen den verschiedenen Abteilungen rotieren.
Fokus auf Entscheidungskompetenz: Da die Produkt- resp. Dienstleistungsströme und die
Geldströme lediglich simuliert werden, haben Fehlentscheidungen keine wirtschaftlichen
Konsequenzen. Dies wird als Vorteil, gleichzeitig aber auch als Nachteil erachtet. Letzteres,
da sich die Übungsfirma dadurch „mit der Nachahmung betrieblicher Praktiken begnügt, sich
also mehr auf das Einüben als auf das Entscheiden konzentriert“ (Fix, 1989, S. 23).
Der Tabelle 7 können Empfehlungen im Zusammenhang mit den kritischen Erfolgsfaktoren
von Übungsfirmen entnommen werden.
Tabelle 7
Kritische Erfolgsfaktoren von Übungsfirmen anhand der Sekundäranalyse
Kritischer Erfolgsfaktor
Reale Aussenkontakte
Simulation betrieblicher
Praxis
Fokus auf Entscheidungskompetenz
Empfehlungen
Möglichst viele reale Aussenkontakte vorsehen
! Alle branchenspezifischen Geschäftsfälle durchführen
! Job rotation vorsehen
Nicht nur Nachahmen betrieblicher Praktiken, sondern
auch betriebliche Entscheidungskompetenz der Lernenden
fördern
Obwohl sich, wie einleitend skizziert, die Zielsetzung und Erfolgsfaktoren im Rahmen der
einzelnen Modulkategorien ähneln, werden in der Literatur auch unterschiedliche Erfolgsfaktoren
und entsprechende Handlungsempfehlungen in Bezug auf die didaktische Umsetzung
der jeweiligen Modulkategorie referiert. Diese Unterschiede lassen sich inbesondere dadurch
erklären, dass die von uns im Rahmen der Sekundäranalyse ausgewerteten Studien jeweils für
jede Modulkategorie ganz spezifische Erfolgsfaktoren fokussieren und Erfolgsfaktoren anderer
Modulkategorien ausblenden. Da der Blick für generische, modulkategorieübergreifende
Erfolgsfaktoren dadurch verloren gehen kann, wird in der Folge der Frage nachgegangen, inwieweit
neben den einleitend in diesem Kapitel festgestellten generischen Erfolgsfaktoren !
praktische Erfahrungen, Verzahnung von Theorie und Praxis, Fördern einer unternehmerischen
Entscheidungskompetenz, umfassender Einblick in die betriebliche Praxis ! weitere
Gemeinsamkeiten zwischen den einzelnen Modulkategorien angenommen werden dürfen. Im
Rahmen von Betriebspraktika werden Noten als wichtiger Erfolgsfaktor in der Literatur
diskutiert. Für die didaktische Umsetzung der anderen Modulkategorien finden sich keine
entsprechenden Empfehlungen. Aus unserer Sicht ist die Vergabe von Noten jedoch ein
wichtiges Kriterium für die Wertigkeit sämtlicher Module im Rahmen des schulischen
Curriculums und für die Motivation der Lernenden. Sie nimmt damit Einfluss auf den
Lernerfolg der Module. Ferner stellen einige Autoren im Rahmen von Betriebspraktika deren
Zeitpunkt als kritischen Erfolgsfaktor heraus: So wird empfohlen, Praktika erst in der zweiten
Hälfte der Ausbildung durchzuführen. Auch wenn die Forschung bei den anderen
Modulkategorien hinsichtlich Zeitpunkt eine Antwort schuldig bleibt, ist anzunehmen, dass
im Grundsatz ganz ähnliche Richtlinien gelten dürften wie bei Praktika: Auch
Auftragsübernahmen sowie die Arbeit in Juniorfirmen, Lernbüros und Übungsfirmen setzen
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