Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Betriebspraktikum an der Kantonsschule Trogen
bereits einen ersten Hinweis auf den Einfluss des Moduls auf die Erreichung der schulischen
Leistungsziele geben.
So gab eine deutliche Mehrheit der Lernenden an, dass das Praktikum ihr Interesse für den
Schulstoff „stark“ oder „mittelmässig“ fördere bzw. ihr Verständnis für den Schulstoff „stark“
fördere. Zwar können die Lernenden noch nicht abschliessend beurteilen, inwieweit das Modul
das Erreichen der schulischen Leistungsziele beeinflusst. Jedoch stellten die Lernenden
selbst die folgenden Aspekte als einen Erfolg des Praktikums heraus.
„Man macht viele neue Erfahrungen und merkt wie nützlich die Theorie in der Schule
sein kann.“
„Ich habe gelernt, selbständig und zielorientiert zu arbeiten.“
Zudem bietet der Einblick in die Berufswelt aus Sicht der Lehrkräfte und der Lernenden, wie
in Kapitel 2.2 der Fallstudie herausgearbeitet, die Möglichkeit, den Horizont der Lernenden
zu erweitern, bereits erworbene Kompetenzen in die Praxis zu transferieren, etwas Neues zu
sehen und letztlich die Einstellung der Lernenden bezüglich der Schule positiv zu verändern.
Diese Aspekte könnten, gemeinsam mit dem o. g. Umstand, dass das Praktikum das Interesse
bzw. das Verständnis der Lernenden für den Schulstoff positiv beeinflusse, geeignet sein, dass
die schulischen Leistungsziele zukünftig auch besser erreicht werden können. 15
Vor dem Hintergrund dieser Daten wurden die Lehrkräfte in Bezug auf das tatsächliche
Erreichen der schulischen Leistungsziele befragt. Die Daten zeigen hier jedoch kein eindeutiges
Bild: Zwei der vier befragten Lehrkräfte gaben an, dass das Praktikum das Erreichen der
schulischen Leistungsziele in ihrem jeweiligen Fach positiv beeinflusst habe. Zudem können
durch das Praktikum auch Ziele erreicht werden (wie z. B. sich selber präsentieren und organisieren,
Transfer schulischen Wissens in die Praxis oder ein Gespür für unternehmerische
Praxis), die im schulischen Rahmen eher keine Bedeutung haben bzw. nicht explizit gefördert
werden, wie die folgenden Zitate von Lehrkräften verdeutlichen:
„Ich stelle auch fest, dass bei den Praktika Fähigkeiten zum Tragen kommen, die sonst
in der Schule nicht verlangt werden. Z. B. sich gut organisieren können. (…) Die Verbindlichkeit
ist eine andere.“
„In der Schule lernt man Modelle. Es ist auch spannend, zu sehen, inwieweit der Lernende
die Grundlagen bzw. Prinzipien auch übertragen kann.“
Eine Lehrkraft gab demgegenüber an, dass sich das Praktikum negativ auf das Erreichen der
schulischen Leistungsziele ausgewirkt habe. Der Modulverantwortliche sieht einen möglichen
Grund darin, dass für die Durchführung des Praktikums auch entsprechend Unterrichtszeit
ausfällt. Zudem stützen sich diese Eindrücke der Lehrkräfte auf einzelne Momentaufnahmen
(z. B. Praktikumsbesuche) bzw. Rückmeldungen aus den Praktikumsbetrieben, wie die Lehrkräfte
selbst konzedieren:
„Ich kann es nicht beantworten, weil ich zu wenig gesehen habe.“
„Ich kann nicht nach eineinhalb Wochen Praktikum irgendetwas aussagen. Das geht
nicht.“
„Die Lehrperson verschafft sich einen Überblick darüber, was die Praktikanten machen.“
Auch kann zu diesem frühen Zeitpunkt diese Frage noch nicht abschliessend beantwortet werden,
da es denkbar ist, dass schulische Leistungsziele, die durch das Praktikum auch abgedeckt
werden, erst in der Zukunft im Rahmen der Schule adressiert werden.
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Eine intensivere Nachbereitung der Erfahrungen aus dem Praktikum (vgl. Kapitel 2.4.2) könnte sich hier zusätzlich
positiv auswirken.
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