Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Auftragsübernahme am KV Liestal
„mittelmässig“. 39 Im Bereich der Fachkompetenzen konnten etwas mehr als die Hälfte (konkret
9 von 17) der anspruchsvolleren Ziele aus Sicht der Lernenden „gut“ bzw. „sehr gut“ erreicht
werden. Die restlichen (anspruchsvollen) Ziele aus diesem Bereich konnten aus Sicht
einer signifikanten Zahl der Lernenden lediglich „mittelmässig“ erreicht werden. In ähnlicher
Weise zeigen die Daten zu den Zielen aus den Bereichen der Sozial- und Methodenkompetenzen
einen höheren Anteil jener Lernenden, die einen mittleren bzw. (in wenigen Fällen)
schlechten Zielerreichungsgrad angeben. Zwar erscheinen die ausgewählten Leistungsziele
mit Blick auf die im Rahmen des Moduls erforderlichen bzw. förderbaren Kompetenzen realitätsnah.
Jedoch erscheint die Erreichung dieser Ziele in der verfügbaren Zeit nicht realistisch.
Ein wichtiger Grund für diesen Befund ist nicht zuletzt darin zu sehen, dass die
Leistungsziele den befragten Lehrkräften nicht bekannt waren und mit den konkretisierten
Teilaufträgen (z. B. einen Werbebrief erstellen) verwechselt wurden, wie folgende Zitate
verdeutlichen:
„Woher haben Sie diese Leistungsziele? Die haben wir nie so gesehen. Ich bin völlig erstaunt.
Wir haben uns nicht auf diese Ziele abgestützt.“
„Unsere Ziele kann man nicht klar definieren. Wenn Sie einen Werbebrief schreiben,
kann man sagen, was drin sein muss und wie dieser aufgebaut ist. Und wenn die Note
stimmt, ist das Ziel erreicht.“
Es kann zumindest angenommen werden, dass eine Kommunikation der Leistungsziele oder
gar eine Beteiligung der Lehrkräfte bei der Auswahl (noch) positivere Zielerreichungsgrade
ergeben hätte.
Ein weiteres Element der Richtlinien für berufliche Praxis stellt die Selbständigkeit der Lernenden
dar. Das Modul zielte darauf ab, den Lernenden ein hohes Mass an Eigenverantwortlichkeit
durch die Kommunikation mit den Praxisexperten (Stichworte: Gestaltung des
Briefings an den Grafiker, Übermittlung der relevanten Daten, Umsetzen der Verbesserungsvorschläge)
und das Definieren eines Gruppenleiters zukommen zu lassen. Den letzten
Aspekt erläutert der Modulverantwortliche wie folgt:
„Jeder musste mal die Gruppenverantwortung übernehmen. Ist spannend gewesen zu
sehen, wie sich jeder geschlagen hat.“
Auch die Lernenden hoben die Möglichkeit im Rahmen des Moduls, ihre Arbeiten selbständig
zu planen, durchzuführen und zu kontrollieren, als zentrales Element hervor. Jedoch betonten
die Lernenden zugleich, dass die Lehrkräfte Gruppenarbeitsprozesse nicht zu stark
steuern sollten, indem beispielsweise bei der Bearbeitung eines Teilauftrags von einer
Gruppen- zu einer Einzelarbeit übergewechselt wird. Dieses Vorgehen begründeten die
Lehrkräfte v. a. damit, neben Gruppen- auch Einzelnoten ermitteln zu können. Dennoch ist es
grundsätzlich möglich, dass man Einzelnoten setzt (z. B. Eindrücke aus Beobachtungen,
Vorausaufträge als Hausaufgabe), ohne die Gruppenarbeitsprozesse völlig ausser Kraft zu
setzen. In diesem Zusammenhang wurde zudem deutlich, dass die Lehrkräfte nicht nur
bemüht sein sollten, Gruppenarbeiten zu fördern, sondern hier auch entsprechende
Arbeitsfortschritte konsequent einzufordern, wie folgendes Zitat einer Lehrkraft illustriert:
„Da sind die Gruppen überfordert gewesen, aus den vier bzw. fünf Briefen der
einzelnen Gruppenmitglieder einen gemeinsamen zu erstellen. Letztlich haben sie dann
einfach einen ausgewählt.“
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Dies betrifft die folgenden Leistungsziele: „Ziele festlegen und erreichen“, „Arbeitsabläufe beschreiben“,
„Markt beschreiben“, „Erwartungen von Anspruchsgruppen erkennen“, „Marketing-Mix anwenden“, „Anlässe
organisieren“, „Leistungsbereitschaft/mit Belastungen umgehen“, „Kommunikationsfähigkeit“ sowie
„Teamfähigkeit/Zusammenarbeit“.
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