Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Création d’une entreprise virtuelle à l’ESC Fribourg (Collège de Gambach)
attribuée). Les élèves francophones souhaiteraient que les enseignants jouent davantage le
rôle de coachs et non pas celui d’évaluateurs qui attribuent une note.
Globalement, l’encadrement par les enseignants est jugé „moyen“ par les élèves et les
enseignants francophones et „bon“ par les élèves et les enseignants germanophones.
Inversement, les élèves francophones estiment que l’encadrement par les personnes externes
était bon, alors que les élèves germanophones ont un avis très partagé – et ceci à travers tous
les trois groupes (1 „très bon“, 5 „bon“, 1 „moyen“, 8 „très mauvais“). Ce résultat pourrait
s’expliquer par le fait qu’il n’était pas très clair ce qu’il fallait évaluer: d’un côté, il n’y avait
pas eu de contacts avec les parrains officiels, de l’autre côté, certains groupes ont contacté
d’autres personnes externes pour solliciter des renseignements, ce qui a apparemment assez
bien fonctionné.
En ce qui concerne un éventuel encadrement plus intensif par les parrains, il n’est pas sûr,
selon un des parrains, si un nombre suffisant de parrains pourrait être trouvés qui soient prêts
à s’engager dans le projet à long terme et de manière relativement intensive. Un autre parrain
craint que le rôle de parrain devienne trop intensif s’il faut véritablement encadrer les élèves.
L’école devrait donc soit disposer d’un grand nombre de parrains bénévoles, soit rémunérer
les parrains. Il semble donc douteux que, dans la configuration actuelle du module, les
parrains puissent effectivement fournir un travail d’encadrement. La personne qui a joué le
double rôle de parrain et de membre de l’instance de supervision fait d’ailleurs remarquer
qu’“il y a dans de tels projets toujours deux populations d’élèves: ceux qui ont une mentalité
de créateurs d’entreprises et d’autres qui abordent le module plutôt comme une tâche
scolaire“. Il dit avoir été contacté par le premier type d’élèves et que cela s’est très bien passé,
mais qu’on ne peut pas nécessairement en déduire que cette forme d’encadrement sur demande
fonctionnerait pour tous les élèves.
2.6 Conditions-cadre
Les enseignants font remarquer que le module exige un investissement conséquent de leur
part et qu’il implique une certaine instabilité par rapport à un enseignement traditionnel dans
la mesure où les étudiants sont très autonomes. Un des enseignants dit s’être formé sur la thématique
de la création d’entreprise. Pour le reste, les enseignants disent ne pas ressentir des
besoins de formation. Ils souhaiteraient par contre avoir des contacts avec des enseignants qui
mettent en œuvre des projets similaires afin de pouvoir échanger leurs expériences.
Quant aux parrains, il est important qu’ils soient disponibles et qu’il s’agisse de personnes
qui aient de la facilité dans le contact avec les élèves. A juger des réponses des parrains interrogés,
ils remplissent ces exigences, mais pour certains, cela reste purement hypothétique.
Vu que ce sont probablement les parrains les plus impliqués dans le projet qui ont été interrogés,
il est difficile à dire dans quelle mesure les autres parrains auraient pu remplir ces
conditions. Le rôle accordé aux parrains lors de la journée de sélection n’est d’ailleurs pas
facile – surtout chez les Romands: un des parrains trouvait l’évaluation astreignante tandis
que l’autre estime que la sélection devrait être faite par l’instance de supervision, en
connaissance des dossiers, et qu’elle devrait avoir lieu plus tôt dans le projet. Chez les
Alémaniques, la tâche du „sélectionneur“ était plus facile, car il n’y avait que trois projets à
classer sur la base des présentations – tous les projets étant retenus pour la suite,
indépendamment de leur qualité et de leur viabilité.
En ce qui concerne la tâche des membres de l’instance de supervision, elle nécessite de
bonnes connaissances en matière de création d’entreprises, une culture générale économique
large et la capacité de garder une vision „macro“ de la situation afin de pouvoir intervenir si
le projet s’éloigne trop de la trajectoire visée – aussi bien du point de vue pédagogique que du
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