Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil III: Fazit und Empfehlungen zur Evaluation des Pilotprojektes „Zukunft der Handelsmittelschulen“
vollzeitschulischen Kontext integrieren. Dabei deuten die Analysen jedoch vielfach auf deutliche
Optimierungspotenziale in Bezug auf Auswahl, Förderung und Kommunikation der
Leistungsziele, Vor- und Nachbereitung praxisorientierter Module sowie die Betreuung der
Lernenden hin. Angesichts der oben referierten Prämissen ergibt sich jedoch nicht allein ein
Handlungs-, sondern auch ein weiterer Forschungsbedarf:
1. Im Hinblick auf die erste Annahme wäre kritisch zu prüfen, ob die für die duale kaufmännische
Lehre vorgesehenen Leistungsziele auch tatsächlich durch dual Berufslernende
erreicht werden. So muss kritisch hinterfragt werden, wie sehr ein dualer Berufslernender
anspruchsvollere Ziele wie „betriebliche Abläufe nachvollziehen, analysieren und gegebenenfalls
Verbesserungsvorschläge unterbreiten“, „Belastbarkeit/Ziel- und Prioritätensetzung“
oder „Beschwerden entgegennehmen und formulieren“ auch tatsächlich erreicht
bzw. der Anforderung, unternehmerisch handeln zu können, gerecht wird. Die Erfahrungen
im Zusammenhang mit einem Teil der evaluierten Praktika zeigen, dass Praktikanten
nicht immer ergiebige Arbeiten übernehmen dürfen oder einen hierfür notwendigen Arbeitsplatz
zur Verfügung gestellt bekommen. Dies wirft die Frage auf, ob sich dual
Berufslernende nicht auch ähnlichen Restriktionen gegenüber sehen. Zudem muss kritisch
gefragt werden, welcher duale Berufslernende mit umfassenden Herausforderungen der
Unternehmungsgründung und -führung konfrontiert wird und welche Lehrkraft die hierzu
erforderlichen Kompetenzen mitbringen kann. Zudem darf im Hinblick auf die Richtlinien
für die berufliche Praxis bezweifelt werden, dass ein dualer Berufslernender, seine Aktivitäten
völlig selbständig plant, durchführt und kontrolliert.
2. Zweitens wurde angenommen, dass die durch das Bundesamt für Berufsbildung und Technologie
(BBT) vorgenommene Auswahl der Leistungsziele den Erfordernissen der Berufspraxis
hinreichend Rechnung trägt. Die den Schulen zugänglich gemachten Leistungszielvorgaben,
die auf der Grundlage des Leistungszielkatalogs für die Neue Kaufmännische
Grundbildung zusammengestellt worden sind, müssten u. U. im Hinblick auf die Erfordernisse
der Berufspraxis einerseits und die didaktischen Potenziale einer Modulkategorie
andererseits angepasst werden. Diese Frage, die nicht (will man nicht von einem empirischen
Sein auf ein normatives Sollen schliessen) aufgrund der Befragung von Lernenden
oder Lehrkräften beantwortet werden kann, geht mit weitgehenden normativen Überlegungen
bezüglich des Sinn und Zwecks einer praxisorientierten Ausbildung und damit des
Verhältnisses von „theoretischen“ und „praktischen“ Inhalten einher.
3. Drittens wäre zu prüfen, ob die durch die einzelnen Schulen ausgewählten Leistungsziele
auch die didaktischen Potenziale, die das jeweilige Modul bietet, voll ausschöpfen. Zudem
erscheint es ergiebig, dass HMS auch jene Leistungsziele aus dem Katalog integrieren, die
auch im „normalen“ Schulunterricht erreicht werden können.
Diese drei referierten Punkte und die Ergebnisse der damit verbundenen ergänzenden Untersuchungen
hätten u. U. zwar zur Konsequenz, dass die Anforderungen, die an die Konzeption
und Umsetzung praxisorientierter Module in einem vollzeitschulischen Kontext gestellt werden,
weniger weitreichend wären. Ein weiterer Forschungs- bzw. Handlungsbedarf ergibt sich
dennoch, aufgrund unterschiedlicher Erfahrungen aus dem HMS-Projekt, in den folgenden
Bereichen:
! Zu definieren wäre das gewünschte zukünftige Profil von HMS. So wäre angesichts der
Grenzen bezüglich der Erreichbarkeit von Leistungszielen bspw. zu fragen, ob HMS hinsichtlich
der Praxiserfahrungen ein von der dualen Lehre abweichendes Profil haben können
und dürfen. Zudem erscheint ! angesichts bereits heute bestehender drei- bzw. vierjähriger
Ausbildungsgänge ! die Frage bedeutsam, ob im Hinblick auf die Ausbildungsdauer
auch zukünftig unterschiedliche HMS-Profile denkbar sind.
423