Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil III: Fazit und Empfehlungen zur Evaluation des Pilotprojektes „Zukunft der Handelsmittelschulen“
gungen zumindest teilweise von der Komplexität des Moduls (z. B. Anzahl der involvierten
Klassen bzw. Lernenden) sowie dem Grad des Praxisbezugs bzw. der Anzahl der involvierten
Betreuer und damit indirekt auch von der Modulkategorie abhängt: So bedeutet ein Betriebspraktikum
einen höheren Koordinations- bzw. Kommunikationsaufwand als eine Simulation,
bei der ausschliesslich im Schulkontext verblieben wird und keine Praxisvertreter integriert
werden.
Um den Lernenden eine möglichst authentische Erfahrung zu ermöglichen und diese in die
Lage zu versetzen, Arbeiten selbständig zu erledigen, erscheint ein Zugang zu einer entsprechenden
Infrastruktur unverzichtbar ! eine Voraussetzung, die jedoch nicht immer bei den
untersuchten Modulen erfüllt war. Nicht zuletzt war die Unterstützung durch die Schulleitung
bzw. den Modulverantwortlichen mit wenigen Ausnahmen bei allen untersuchten Modulen
gegeben.
2 Schlussfolgerungen und Empfehlungen
Das vorliegende Kapitel nimmt die Kernfrage auf, ob die Handelsmittelschulen die duale
Lehre ersetzen können. Dabei werden, vor dem Hintergrund der gemachten Erfahrungen einerseits
und den eingangs formulierten Forschungsfragen andererseits, entsprechende Handlungsempfehlungen
für Handelsmittelschulen in Bezug auf die Lernziele, die Richtlinien für
berufliche Praxis und die zentralen Rahmenbedingungen formuliert, die bei der Integration
von Praxismodulen in den vollzeitschulischen Kontext eine wichtige Rolle spielen. Zusätzlich
werden weitere Aspekte (z. B. Auswahl der Leistungsziele, Integration der Module in den
Schulalltag oder die Kommunikation der Rahmenbedingungen), die bisher nicht durch die
Forschungsfragen adressiert wurden, in die folgenden Ausführungen integriert. Dabei scheint
sich zwar die eingangs aufgestellte Hypothese zu bestätigen, dass die HMS im Rahmen der
Praxismodule nicht alle Ziele der dualen Lehre erreichen kann. Dennoch kann bei entsprechender
Berücksichtigung der Handlungsempfehlungen durchaus ein interessanter Anteil von
Praxis in den vollzeitschulischen Kontext integriert werden.
2.1 Didaktische Konzeption und Umsetzung praxisorientierter Module
Im Folgenden werden Handlungsempfehlungen in Bezug auf die Auswahl und das Erreichen
der Leistungsziele sowie die Richtlinie für die berufliche Praxis zusammenfassend dargestellt.
2.1.1 Auswahl und Umsetzung der Leistungsziele
Im Folgenden wird davon ausgegangen, dass der durch das Bundesamt für Berufsbildung und
Technologie (BBT) den Schulen zur Verfügung gestellte Leistungszielkatalog die Bedürfnisse
der Berufspraxis abdeckt. In diesem Kapitel wird der einleitend vorgestellten zentralen Forschungsfrage
nachgegangen, inwieweit mit den getesteten Modulen insgesamt die Leistungsziele
für den betrieblichen Teil erreicht werden konnten. Die Ergebnisse zeigen insgesamt
betrachtet gute bzw. mittelmässige Zielerreichungsgrade. Verbesserungspotenziale finden
sich sowohl auf der Ebene der Konzeption, als auch der Umsetzung der praxisorientierten
Module.
Auswahl der Leistungsziele
Gründe für suboptimale Zielerreichungsgründe lassen sich wie oben erläutert nicht immer auf
eine bestimmte Modulkategorie, sondern eher auf Aspekte der Planung und Umsetzung der
einzelnen Module zurückführen: So waren die ausgewählten Ziele z. T. zu hoch gesteckt, im
Hinblick auf die Rahmenbedingungen (konkret: Dauer der Module, Förderbarkeit von Leistungszielen
im gegebenen Rahmen, Lernvoraussetzungen) z. T. zu wenig realistisch formu-
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