Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil II: Fallstudien zur Auftragsübernahme und kategoriespezifische Empfehlungen
Der Modulverantwortliche nahm im Rahmen der Gesamtbeurteilung wie folgt Stellung:
„Wenn man nicht unrealistisch hohe Erwartungen hat, ist das Projekt eine sinnvolle
Ergänzung zum übrigen Lehrplan.“
Er wies überdies darauf hin, dass die Durchführung des Moduls nur deshalb möglich war, da
die Schule bereits über mehrjährige Projekterfahrung verfügte. Zudem betonte auch er, dass
die Durchführung eines solchen Moduls infolge der damit verbundenen Unsicherheiten mutige
Lehrkräfte voraussetze.
Ein Kunde äusserte spontan, dass er das Modul als eine sehr gute Idee erachte.
3 Kritische Würdigung und Schlussfolgerungen
Der Rahmen für die kritische Würdigung und die Schlussfolgerungen wird durch die forschungsleitenden
Fragestellungen abgesteckt. So wird abschliessend geprüft, inwieweit die
angestrebten Leistungsziele erreicht und die Richtlinien für die berufliche Praxis erfüllt
werden konnten. Hieraus werden Schlussfolgerungen und Empfehlungen abgeleitet.
Wie bereits in Kapitel 2.1 der Fallstudie aufgezeigt, konnten die angestrebten Leistungsziele
mehrheitlich erreicht werden. Die Wahl der Leistungsziele erscheint zweckmässig, allerdings
wird die Zahl der ausgewählten Leistungsziele ! insbesondere mit Blick auf die Dauer des
Moduls ! als zu umfangreich erachtet. Hinsichtlich Leistungszielerreichung sollten unabhängig
davon, ob es sich um Fach-, Methoden- oder Sozialkompetenzen handelt, entsprechend
Prioritäten resp. Schwerpunkte gesetzt werden. In Bezug auf die Methoden- und Sozialkompetenzen
sollte überdies darauf geachtet werden, dass auch deren Förderung einer aktiven und
systematischen Schulung bedarf. Zur Verbesserung der Teamfähigkeit (Sozialkompetenz
1.12) genügt eine Arbeit in Gruppen beispielsweise nicht.
Da die Lernenden je nach Gruppe unterschiedliche Zielsetzungen anstreben, wäre es sinnvoll
die Leistungsziele für die einzelnen Gruppen getrennt auszuweisen. Die Schülerinnen und
Schüler könnten sich so stärker an den Leistungszielen orientieren und wären so auch besser
in der Lage, im Rahmen des Portfolios über die Leistungszielerreichung zu reflektieren. Überdies
würde durch diese Massnahme die Anzahl der zu erreichenden Leistungsziele ! zumindest
bezogen auf die einzelnen Lernenden ! reduziert.
Die Richtlinien für die berufliche Praxis sind mehrheitlich erfüllt. In der Folge werden sie im
Einzelnen kurz angesprochen:
Der Praxisbezug wurde sowohl von Seiten der Lernenden als auch der Lehrkräfte und des
Modulverantwortlichen mehrheitlich mit gut beurteilt, obwohl in keiner Art und Weise eine
Zusammenarbeit mit der Praxis stattfand und keine Materialien aus der Praxis verwendet wurden.
Vermutlich wurde die Beurteilung des Praxis- und Realitätsbezugs durch die
Bearbeitung externer Kundenaufträge positiv beeinflusst. Auch die Kunden attestierten dem
Modul, dass es den Lernenden einen Einblick in die betriebliche Praxis ermögliche. Aus Sicht
des Evaluationsteams könnte der Praxis- und Realitätsbezug durch den gezielten Einsatz von
Praxisexpertinnen und -experten weiter ausgebaut werden. So wäre es denkbar, dass die
einzelnen Expertengruppen (die Marketinggruppe, die Webpublisher-Gruppe etc.)
gelegentlich durch Praktiker in ihrer Arbeit unterstützt würden. Um möglichst reale
Bedingungen zu schaffen, wäre es auch ideal, wenn sämtliche Aufträge von externen Kunden
stammen würden. Lehrkräfte stellen zwar ein relativ einfach erreichbares Kundensegment
dar, die Erledigung von Aufträgen für externe Kunden wäre der Praxis aber näher.
Bei den im Rahmen des Moduls zu bearbeitenden Aufträgen handelt es sich um umfassende
Problemstellungen. Die Erledigung der Arbeiten setzt Wissen aus verschiedenen Gebieten
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