Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Lernbüro an der Kantonsschule Baden
Lernenden (Wissen, Fertigkeiten) zu ermitteln und den Praxisauftrag entsprechend auf die
Lernenden abstimmen zu können.
Nachbereitung des Moduls: Ferner waren vier Lernende der Meinung, dass praktische Erfahrungen
aus dem Modul im Schulunterricht „mittelmässig“ aufgenommen wurden. Zwei
Lernende beurteilen diesen Aspekt sogar als schlecht. Die Lehrkraft hat keine Kenntnis inwieweit
die Erfahrungen durch ihre Kollegen im Rahmen der Fächer Betriebswirtschaftslehre,
Recht oder Rechnungswesen aufgenommen wurden.
Zeitliche Belastung der Lernenden: In der Wahrnehmung der Lernenden stehen „Aufwand“
(d. h. zeitlicher Einsatz für das Projekt) und „Ertrag“ (d. h. Stellenwert der Zeugnisnote
für das Modul) in einem unausgewogenen Verhältnis:
„Das Problem ist auch, dass es ein Ergänzungsfach ist. Das ist nicht für alle gleich
wichtig. Deshalb engagieren sich auch nicht alle. Für einige zählt es nicht, für einige
zählt es.“
„Es waren ja eigentlich nur zwei Schulstunden eingeplant. Aber wir haben mehr gearbeitet.“
„Das hier ist ein Freifach. Dafür haben wir mehr Zeit aufgewendet als für Fächer wie
Wirtschaft und Recht.“
Die Lehrkraft schlug vor, das Fach mittelfristig, z. B. durch eine Änderung der Rahmenbedingungen
oder die Integration in andere Unterrichtsfächer, in der Wahrnehmung der Lernenden
aufzuwerten. Dies nicht zuletzt aufgrund der Tatsache, dass „infolge des hohen Zeitdrucks“,
so die Lehrkraft, „andere Fächer darunter leiden könnten. Man investiert sich sehr in dieses
Fach, aber es ist eine Note von vielen“. Zudem schlug ein Lernender vor, die Laufzeit des
Moduls zu verlängern, um die freiwerdende Zeit für eine intensivere Bearbeitung der Inhalte
nutzen zu können. Dies empfiehlt die Lehrkraft jedoch ebenfalls nicht, weil lange Projektlaufzeiten
die Motivation der Lernenden negativ beeinflussen könnte und nicht immer bessere
Ergebnisse hervorrufen:
„Man muss aufpassen, dass sich kein Überdruss bei den Lernenden breit macht. Ein gewisser
Zeitdruck schadet nicht. Glaube nicht, dass die Ergebnisse bei längerer Laufzeit
noch besser gewesen wären.“
Last but not least kann man die von den Lernenden als hoch wahrgenommene zeitliche Belastung
durch eine Intensivierung der Betreuung sowie durch klarere Aufträge zu reduzieren
versuchen (vgl. Kapitel 3 der Fallstudie).
Einfluss des Moduls auf die Erreichung schulischer Leistungsziele: Die grosse Mehrheit
der Lernenden bekundete, das Modul fördere das Verständnis bzw. ihr Interesse für den
Schulstoff „sehr stark“ bzw. „stark“. So war aus Sicht der Lernenden wie unter 2.1 erläutert
beispielsweise der Transfer von bereits erarbeiteten Wissensinhalten in die „Praxis“ des Lernbüros
ein zentraler Baustein für den Erfolg dieses Projektes. Auch die Lehrkraft gab an, dass
das Modul die Erreichung der schulischen Leistungsziele positiv beeinflusse. Jedoch sei es
auch denkbar, dass die Durchführung des Moduls die Erreichung der übrigen schulischen
Leistungsziele negativ beeinflusst. Das Projekt wirkte sich nach Meinung der Lehrkraft im
Ausgangspunkt zwar nicht negativ auf die Erreichung der übrigen Lernziele in den anderen
Fächern aus, weil ein separates Gefäss für dieses Modul in den Stundenplan integriert wurde:
„Wenn ein solches spezielles Gefäss für den Projektunterricht nicht existieren würde, so
ginge dieses Projekt wahrscheinlich zulasten der Stoffvermittlung. Da fehlen die Stunden
hinterher beim Diplom.“
Jedoch haben die Lernenden wie oben erläutert viel gearbeitet und sich stark in das Projekt
investiert. Es lässt sich jedoch nicht sagen, inwieweit dieses relativ hohe Engagement der Ler-
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