Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Vergleichende Fallstudienanalyse und Empfehlungen im Hinblick auf die Kategorie Übungsfirma
Beurteilung aus Sicht des Evaluationsteams
Die zusammenfassende kritische Würdigung der Erfahrungen im Zusammenhang mit den
Übungsfirmen konzentriert sich auf die Fragen, inwieweit die Leistungsziele, die Richtlinien
für berufliche Praxis (Stichworte: Leistungsziele, Authentizität, Selbständigkeit) und wie sehr
die einschlägigen Literaturempfehlungen zur Gestaltung von Übungsfirmen (d. h. reale Aussenkontakte,
Simulation betrieblicher Praxis sowie Förderung der Entscheidungskompetenz
der Lernenden) umgesetzt werden konnten. Abschliessend werden ! mit Blick auf die Planung
und Durchführung von ähnlichen Modulen im Rahmen von anderen Handelsmittelschulen
! generelle Erfolgsfaktoren für die organisatorische Gestaltung von Übungsfirmen herausgestellt.
Die Analyse der Erreichung der Leistungsziele zeigt positive Resultate. In Bezug auf die
Leistungsziele fällt zunächst auf, dass die fachlichen Ziele grossmehrheitlich erreicht werden
konnten. Lediglich anspruchsvollere fachliche Ziele wie „Produkte und Dienstleistungen kennen
bzw. vorstellen“ oder Ziele aus den Bereichen Sozial- und Methodenkompetenzen wie
„Arbeitsabläufe beschreiben und analysieren“ oder „Ziele setzen“ und „Arbeitsschritte planen“
zeigen Verbesserungspotenziale bezüglich der Zielerreichung. Die Analysen zeigen zudem,
dass Leistungsziele nicht nur realitätsnah, sondern auch vor dem Hintergrund der Kontextbedingungen
(konkret: Lernvoraussetzungen, verfügbare Zeit für das Modul, Möglichkeiten,
welche die jeweilige Modulkategorie bietet) realistisch ausgewählt werden sollten: So
scheinen kundenbezogene Zielsetzungen bzw. Telefongespräche zwischen Lernenden unterschiedlicher
Übungsfirmen schwierig zu erreichen bzw. zu simulieren. Dass die drei analysierten
Module auch Ziele aus den Bereichen Methoden- und Sozialkompetenzen integriert
haben, erscheint vor dem Hintergrund der Richtlinien für berufliche Praxis sehr erfreulich.
Zentral erscheint mit Blick auf die Richtlinien für berufliche Praxis zudem die Frage, wie der
Praxisbezug aus Sicht der Beteiligten beurteilt wird. Dieser wird grundsätzlich positiv wahrgenommen,
weil den Lernenden bspw. ein Transfer des Erlernten in die Praxis vielfältige
neue Erfahrungspotenziale ermöglicht (z. B. Kennenlernen der eigenen Interessenschwerpunkte,
Umgang mit „Kunden“). Entscheidend erscheint in diesem Zusammenhang der Vergleichsmassstab:
Wird das Modul Übungsfirma mit dem konventionellen Schulunterricht verglichen,
so fallen die Rückmeldungen der Lernenden sehr positiv aus. Jedoch beurteilen die
Lernenden die Aktivitäten innerhalb der Schule letztlich als fiktiv, wenn sie die Möglichkeit
haben, Erfahrungen ausserhalb des schulischen Kontexts (konkret: schulexterne Übungsfirmen
wie SIC Ticino oder Arc-en-Ciel) zu mobilisieren. Jedoch deuten die Aktivitäten bei der
Übungsfirma Arc-en-Ciel darauf hin, dass nicht per se eine hohe Authentizität erreicht wird,
wenn man den Schulkontext verlässt. Herausforderungen bei der Gestaltung von Übungsfirmen
sind dabei bspw. eine Erhöhung der Eigenverantwortlichkeit der Lernenden, v. a. im
Rahmen der Planung und Kontrolle der Aktivitäten durch die Gruppenmitglieder, das Aufzeigen
von Konsequenzen bei Fehlern oder (telefonische) Kontaktaufnahme mit Lernenden anderer
Übungsfirmen.
Im Folgenden werden kritische Erfolgsfaktoren in Bezug auf die praxisorientierte Gestaltung
von Übungsfirmen referiert, die sich grundsätzlich im Rahmen einer Übungsfirma umsetzen
lassen: Sehr positiv und motivierend kann für die Lernenden der Einbezug von Unternehmern
oder Coaches wirken, wenn sie eine hohe Fachkompetenz mit einer pädagogisch-didaktischen
Kompetenz verknüpfen können. Ferner schätzen die Lernenden einen betrieblichen Arbeitsrhythmus
bzw. ein zeitliches und räumliches Trennen von Aktivitäten in der Übungsfirma und
in der Schule, realistische Zeitvorgaben für die einzelnen Arbeitsaufträge und damit ein Verhindern
von Über- und Unterauslastungen. Zudem wünschen sich die Lernenden häufig Budgets
und einen Lohn. Dieser Wunsch muss aber vor dem Hintergrund von Budgetrestriktionen
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