Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Übungsfirma am Centro Professionale Commerciale (CPC) in Locarno
schritte auch kontrollieren konnten, zeigte sich die Hälfte der befragten Lehrpersonen skeptisch.
Dabei stellt die Verbesserung der Eigenverantwortung der Lernenden zwar ein wichtiges
Ziel dar, um das sich die Lehrkräfte auch kontinuierlich bemühen. Jedoch muss hier zumindest
bezweifelt werden, dass dieses Ziel im vollzeitschulischen Kontext vollständig erreicht
werden kann. Somit konnten die Richtlinien für berufliche Praxis im Rahmen der
Übungsfirma am CPC Locarno (mit den genannten Einschränkungen) weitgehend berücksichtigt
werden.
Weiter oben wurden reale Aussenkontakte, die Simulation betrieblicher Praxis sowie die Förderung
der Entscheidungskompetenz der Lernenden als generische Erfolgsfaktoren für eine
Übungsfirma herausgestellt. Inwieweit konnten diese Aspekte im Rahmen des hier analysierten
Moduls berücksichtigt werden? Die Lernenden haben Aussenkontakte zu anderen
Übungsfirmen (SIC Ticino) unterhalten. Dabei wurde einerseits deutlich, dass die Lernenden
die Authentizität der Übungsfirma am CPC in Locarno aufgrund der vielfältigen Erfahrungspotenziale
(konkret: Kennenlernen der eigenen Neigungen, Schaffen von Anwendungsmöglichkeiten
des bisher Erlernten in einem Praxiskontext), der Infrastruktur oder der Büroatmosphäre
grundsätzlich als positiv beurteilen. Zusätzlich wäre es evtl. ergiebig, die Lernenden
im Sinne von Job Rotation innerhalb ihrer eigenen Übungsfirma breitere Erfahrungspotenziale
erschliessen zu lassen, indem die Verantwortlichkeiten regelmässig neu zugeteilt werden.
Zusätzlich könnten, wie oben erläutert, eine verbesserte zeitliche Gewichtung der einzelnen
Teilaufträge und konsistentere Zielvorgaben den von den Lernenden wahrgenommenen
Grad an Authentizität zusätzlich verbessern helfen. Andererseits wurde aber auch deutlich,
dass eine vollständige Simulation betrieblicher Praxis im vollzeitschulischen Kontext aufgrund
bestehender Restriktionen (Arbeitsrhythmus gemäss Stundenplan, fehlende
Konsequenzen bei Fehlern, parallele schulische Verpflichtungen ausserhalb der Übungsfirma)
eher nicht erwartet werden kann. Schliesslich ist aufgrund der inhaltlichen Konzeption des
Moduls anzunehmen, dass die Lernenden im Rahmen der Konzeptentwicklung die
Gelegenheit hatten, wesentliche unternehmerische Entscheide selber zu treffen (z. B.
Rechtsformwahl, Erstellen des Business Plans). Ein wesentlicher Punkt wurde in diesem
Zusammenhang deutlich: Zwar kann das Anspruchsniveau der Teilaufträge (abgesehen von
einzelnen Leistungszielen) als sehr angemessen beurteilt werden, weil die Voraussetzungen
der Lernenden „gut“ berücksichtigt werden konnten. Aufgrund der Modulanlage (beschränkte
Dauer, punktuelle Aktivitäten in der Übungsfirma, inhaltliche Fokussierung der Teilaufträge
sowie begrenzter Kontakt zwischen Lernenden und der Aussenwelt) ist davon auszugehen,
dass nicht vollumfänglich die Fähigkeit der Lernenden gefördert werden kann,
unternehmerische Entscheide zu treffen. 96 Insgesamt konnten somit die einschlägigen
Empfehlungen zur Gestaltung von Übungsfirmen gut umgesetzt werden.
Nicht zuletzt können organisatorische Rahmenbedingungen (Integration in den Schulalltag,
Betreuung der Lernenden, Noten) bzw. deren flexible Anpassung wesentlich für die Durchführung
einer Übungsfirma sein. Was die Einbettung des Moduls in den Schulalltag
anbetrifft, so zeigen die quantitativen Daten von Seiten der Lehrkräfte hohe
Zufriedenheitswerte. Demgegenüber beurteilt zumindest ein Teil der Lernenden den
gewählten Zeitpunkt bzw. die gewählte Dauer als etwas unglücklich. Aus Sicht der Lehrkräfte
war das Modul „gut“ auf die Voraussetzungen der Lernenden abgestimmt. Den Aspekt der
Vorbereitung des Moduls beurteilen die Lernenden beider Teilklassen mehrheitlich mit „gut“
bzw. „mittelmässig“, wobei eine Minderheit in beiden Gruppen angab, die Vorbereitung sei
„schlecht“ oder „gar nicht“ erfolgt. Ein Teil der befragten Lehrpersonen und Lernenden ist
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So wird in der Literatur in Bezug auf die Planung und Durchführung von Auftragsübernahmen (statt einer
pauschalen unternehmerischen Entscheidungskompetenz) etwas bescheidener gefordert, die Lernenden in
Entscheidungen miteinzubeziehen bzw. die Entscheidungskompetenz der Lernenden in einem realistischen
Rahmen zu fördern (vgl. Dettmann et al. 2003, S. 199; o. V. 2003, S. 29 und 37).
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