Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil II : Fallstudien Verschiedenes und kategoriespezifische Empfehlungen
Die Lehrkräfte sind der Ansicht, dass die Lernenden im Rahmen des Rechnungswesen- und
Korrespondenzunterrichts gut bis sehr gut auf das Modul vorbereitet worden sind. Die Nachbereitung
im Unterricht wurde je nach Fach, welches die befragten Lehrkräfte unterrichten,
unterschiedlich beurteilt. Von Bedeutung sind die Angaben der Rechnungswesenlehrkraft. Sie
ist der Meinung, dass sie die praktischen Erfahrungen der Lernenden nur mittelmässig in
ihren Unterricht hat einfliessen lassen. Dies insbesondere auch deshalb, da im Rechnungswesenunterricht
eher kompliziertere Transaktionen verbucht werden müssen als beim Führen
von Klassenkassen. Anders anwortete die Klassenlehrkraft, welche die Lernenden in Korrespondenz
unterrichtet. Ihr gelang die Nachbereitung der praktischen Erfahrungen im Unterricht
sehr gut.
Die Mehrheit der Lernenden sprach von einer relativ starken zeitlichen Belastung. So wurde
die zeitliche Belastung auch im Klasseninterview mehrfach von Schülerinnen und Schülern
angesprochen. Sie erwähnten, dass sie ganze Mittagspausen und auch sonstige Freizeit für die
Arbeit am Modul hätten einsetzen müssen. Eine Schülerin wies allerdings darauf hin, dass die
zeitliche Belastung je nach Schüler unterschiedlich gross gewesen sei, d. h. der zeitliche Aufwand
je nach Klassenkasse und je nach betreuender Klassenlehrkraft divergierte. Letzteres
lässt sich dadurch erklären, dass die Klassenlehrkräfte die Schülerinnen und Schüler unterschiedlich
stark selbständig arbeiten liessen (vgl. Kapitel 2.3 der Fallstudie). Die unterschiedliche
Zeitbelastung aus oben genannten Gründen wurde von den Lehrkräften und dem Modulverantwortlichen
bestätigt. Im grossen Ganzen erschien der Zeitaufwand den Lehrkräften
und dem Modulverantwortlichen aber als verhältnismässig und damit als wenig problematisch.
Dies insbesondere auch deshalb, da die Schülerinnen und Schüler für ihre Arbeit in der
Freizeit mit zwei bis drei freien Halbtagen entschädigt wurden. Der Modulverantwortliche
wies überdies darauf hin, dass die zeitliche Belastung der Lernenden sehr stark von deren Arbeitsweise
abhängig gewesen sei:
„Ich habe festgestellt, dass der grössere Teil der Klasse mit der Zeit gemerkt hat, dass
man die Klassenkasse mit einem gut vertretbaren Aufwand führen kann, wenn man die
Arbeiten jeweils sofort erledigt. Es gab aber auch Schüler, welche die Arbeiten haben
liegen lassen. Sie haben sich keinen konkreten Arbeitsplan gemacht. Bei einzelnen
Schülern hat sich die Arbeit deshalb angestaut.“
Die Lehrkräfte beurteilten den Einfluss des Moduls auf die Erreichung der schulischen
Leistungsziele unterschiedlich. So betonte je eine Klassenlehrkraft die positive resp. sehr positive
Einflussnahme des Moduls auf die Erreichung der schulischen Leistungsziele. Die beiden
anderen Klassenlehrkräfte beantworteten die Frage mit „weiss nicht“. Die Rechnungswesenlehrkraft
geht davon aus, dass das Modul die Erreichung der schulischen Leistungsziele
nicht beeinflusst habe. Er könnte sich aber vorstellen, dass den Schülern im Rechnungswesenunterricht
die Arbeit mit Belegen heute leichter falle.
Die Angaben der Lernenden, inwieweit das Modul das Interesse und das Verständnis für den
Schulstoff gefördert habe, können wie folgt zusammengefasst werden: Das Interesse und das
Verständnis für den Schulstoff konnten durch das Modul bei jeweils einem Schüler ! es handelt
sich dabei um unterschiedliche Lernende ! stark gesteigert werden. Die restlichen Lernenden
wählten zur Beantwortung der beiden Fragen die Kategorien „mittelmässig“,
„schwach“ oder „gar nicht“, wobei die Kategorie „gar nicht“ bei der Frage nach der Förderung
des Interesses und die Kategorien „mittelmässig“ und „schwach“ bei der Frage nach der
Förderung des Verständnisses die stärksten Ausprägungen annahmen.
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