Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

La formation à la pratique professionnelle à l’ESC Neuchâtel (Lycée Jean Piaget)
améliorés et soient notés à part entière, d’autres préfèreraient clairement faire un stage et
soulignent leur manque d’intérêt et d’engagement pour ce genre de module.
2.8 Appréciation globale du point de vue des personnes concernées par le module
Globalement, les enseignants DC trouvent les modules pratiques „très bons“, les enseignants
MPC „bons à très bon“, les élèves DC „bons“ et les élèves MPC „moyens“.
a. Points forts de la FPP
Pour les enseignants, les points forts étaient les suivants:
! la collaboration dans une équipe interdisciplinaire (enseignants DC et MPC);
! l’autonomie des élèves (gestion du temps) (enseignants MPC et DC);
! le bilinguisme des groupes, le dépassement du clivage habituel entre les élèves alémaniques
et francophones (enseignants MPC et DC);
! la créativité du côté des enseignants, l’enrichissement personnel (enseignants MPC);
! l’éclatement du cadre scolaire: le fait de sortir du rôle traditionnel d’enseignant et de porter
un regard différent sur les élèves (enseignants MPC);
! la possibilité de donner un sens à l’enseignement théorique dans le cadre d’une pratique
virtuelle (enseignants MPC);
! l’attitude constructive/favorable du côté des élèves, leur taux de présence élevé, leur dynamique
de groupe, le fait qu’ils se prennent au jeu (enseignants DC);
! les progrès des élèves (en ce qui concerne le travail d’équipe) (enseignants DC);
! l’impact positif des intervenants externes sur les apprentissages des élèves (enseignants
DC);
! l’occasion pour les élèves de se familiariser avec des aspects techniques qu’ils ne connaissaient
guère avant: comptabilité, bureautique, logiciels, classement, fax, etc. (enseignants
DC);
! la valeur d’„orientation“ de la FPP: pour certains élèves, les modules pratiques ont été un
déclic dans le choix de leur profession (enseignants DC).
Les élèves ont particulièrement apprécié:
! le travail d’équipe, la collaboration entre élèves (élèves MPC et DC);
! les échanges entre les élèves de différentes classes (élèves DC et MPC);
! l’autonomie dans la gestion du temps et des tâches, le fait de devoir respecter des délais
(élèves DC et MPC);
! le fait d’avoir appris à travailler avec des gens qui ont des avis divergents (élèves MPC);
! les liens avec le monde du travail, les entretiens avec les professionnels (élèves MPC);
! les échanges linguistiques et interculturels entre élèves francophones et germanophones
(élèves MPC);
! les progrès que les Suisses-allemands ont faits en français (élèves MPC);
! l’initiation à la pratique professionnelle, la mise en pratique de la théorie (élèves DC);
! la découverte de la branche „marketing“, absente du programme scolaire (élèves DC);
! les apprentissages, l’acquisition d’expérience (comptabilité, comptes rendus) (élèves DC).
Se référant à leurs interventions dans le cadre des jeux de rôle, les intervenants externes relèvent
que celles-ci permettent de changer les attitudes des jeunes vis-à-vis de l’économie et
de donner aux professionnels une idée du niveau des élèves de l’école de commerce. Ils
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