Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil III: Fazit und Empfehlungen zur Evaluation des Pilotprojektes „Zukunft der Handelsmittelschulen“
Teil III
Thomas Bieker / Christoph Metzger
Fazit und Empfehlungen zur Evaluation des Pilotprojektes
„Zukunft der Handelsmittelschulen“
1 Kategoriespezifische Erkenntnisse
Zunächst sei an dieser Stelle allen evaluierten Pilotschulen herzlich für deren Bereitschaft gedankt,
ihre vielfältigen Erfahrungen im Zusammenhang mit der Einführung praxisorientierter
Module transparent zu machen. Erst auf der Grundlage dieser Zusammenarbeit wurden die
vielfältigen Erfolgsfaktoren im Zusammenhang mit der Integration berufspraktischer Elemente
in den Rahmen von Vollzeitschulen sichtbar, die im Folgenden zusammenfassend aufgenommen
werden.
Die zusammenfassende kritische Würdigung konzentriert sich dabei auf die Frage, wie sehr
die Leistungsziele, die Richtlinien für berufliche Praxis (Stichworte: Förderung von Fach-,
Sozial- und Methodenkompetenzen, Authentizität, Selbständigkeit) und die Rahmenbedingungen
(z. B. Integration in den Schulalltag, Gestaltung der Betreuung, Kooperation zwischen
Schule und Praxis, Bereitstellung von Infrastruktur) im Rahmen der untersuchten Modulkategorien
zielführend gestaltet werden konnten. Dabei wird deutlich, dass die einschlägigen Literaturempfehlungen
zur Gestaltung der einzelnen Modulkategorien zum einen weitgehend umgesetzt
und zum anderen in Bezug auf deren Relevanz bestätigt werden konnten. 106 Jedoch
können sich zusätzliche Faktoren, welche in der ausgewerteten Literatur nicht behandelt wurden,
wie die Gestaltung der Rahmenbedingungen (z. B. Integration in den Schulalltag, Gestaltung
der Betreuung, Kooperation zwischen Schule und Praxis, Bereitstellung von Infrastruktur)
oder die Elemente der Richtlinien für berufliche Praxis (konkret: Auswahl der Leistungsziele,
Authentizität, Selbständigkeit), auf den Erfolg von praxisorientierten Modulen auswirken.
Die folgende Tabelle fasst die Beurteilungen der unterschiedlichen Aspekte (Zielerreichung,
Herstellen von Authentizität, Selbständigkeit der Lernenden, Integration in den Schulalltag,
Betreuung der Lernenden, Gestaltung der Rahmenbedingungen, Auswirkungen des
Moduls auf die Attraktivität der HMS sowie die Gesamtbeurteilung) durch die Befragten für
die unterschiedlichen Modulkategorien zusammen. Die Darstellung soll nicht über die
Schwierigkeit hinwegtäuschen, angesichts der Vielzahl von Modulen innerhalb einer Kategorie,
den z. T. erheblichen Varianzen bezüglich der erfassten Meinungen einer Kategorie und
den z. T. stark aggregierten Items (vgl. Elemente, die in Bezug auf Rahmenbedingungen analysiert
wurden), ein abschliessendes Gesamturteil zu bilden. Dennoch kann diese Verdichtung
im Sinne einer Synopse hilfreich in Bezug auf die Beantwortung der Frage sein, mit welchen
Modulkategorien die unterschiedlichen Kriterien abgedeckt bzw. eher nicht abgedeckt werden
können. Dies wird im Folgenden näher erläutert.
106 Jedoch wurden in Bezug auf die Gestaltung von Praktika auch Aspekte deutlich, die von den Empfehlungen
der einschlägigen Literatur abweichen: So werden in der Literatur Dauern von sechs Wochen bis drei
Monaten für Praktika empfohlen. Im Rahmen des vorliegenden Projekts wurden von den Beteiligten, Zeitdauern
von „mehr als vier Wochen“, „mindestens sechs Wochen“ bis hin zu „einem Jahr“ favorisiert.
Längere Zeitdauern wurden nicht zuletzt durch die Betriebe gewünscht, um nach anfänglichen Investitionen
auch vom Praktikanten profitieren zu können. Dass die Vergabe von Noten bzw. ein höherer Stellenwert der
Praktikumsnote im Zeugnis einen (noch) grösseren Lernerfolg bewirke, kann aus den vorliegenden Daten
zumindest nicht geschlossen werden. Hier können der mögliche Lernerfolg, der Praxiseinblick und die
Förderung von Selbständigkeit und Eigenverantwortlichkeit aus Sicht der Lernenden die Noten weniger
wichtig erscheinen lassen.
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