Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil III: Fazit und Empfehlungen zur Evaluation des Pilotprojektes „Zukunft der Handelsmittelschulen“
dürfnissen der beruflichen Praxis im Hinblick auf das Herstellen möglichst authentischer Arbeitssituationen
entsprechen.
Die Daten in Bezug auf diese Frage erscheinen aus folgenden Gründen wenig ergiebig. Einerseits
fühlten sich Praktiker, insbesondere wenn sie keine Berufslernenden betreuen, in Bezug
auf die Beantwortung dieser Frage überfordert (vgl. Auswertungen zum Modul an der
Kantonsschule Baden). Andererseits haben sich die Vertreter der beruflichen Praxis insgesamt
eher positiv in Bezug auf die einzelnen Module bzw. deren Auswirkungen auf die Attraktivität
von HMS geäussert. Vor diesem Hintergrund erscheinen die Rückmeldungen der Praktikumsbetreuenden
(vgl. Modul an der Kantonsschule Trogen), die regelmässig duale
Berufslernende bzw. Praktikanten betreuen, aufschlussreich: Diese bestätigten die oben
formulierte Empfehlung, mit Kurzzeitpraktika nicht zu viel in zu kurzer Zeit erreichen zu
wollen und daher Anzahl und Anspruchsnvivau der Leistungsziele entsprechend der
jeweiligen Kontextbedingungen zu reduzieren. Ferner wurde im Rahmen der Erhebungen
deutlich, dass sich die Betriebe eine Mitwirkungsmöglichkeit bei der Formulierung der
Lernziele wünschen, um sicherzugehen, dass diese im konkreten betrieblichen Kontext
(Branche, vorgesehene Abteilungen) auch erreicht werden können. Zudem wurde in diesem
Zusammenhang deutlich, dass dabei, wie von den Schulen vorgesehen, nicht allein Fachsondern
auch Sozial- und Methodenkompetenzen in den Rahmen von Praktika integriert
werden sollten. 111
Der folgende Abschnitt nimmt die forschungsleitenden Fragen auf, wie sehr die Lehr- und
Lernformen von umfassenden Problemstellungen ausgehen und wie gross der Praxisbezug der
Module im Einzelnen bewertet werden kann. Mehrheitlich wurden die Problemstellungen als
umfassend und als authentisch beurteilt. 112 Um ein Modul möglichst authentisch wirken zu
lassen, ergeben sich sowohl allgemeine (d. h. von der Modulkategorie unabhängige) Erfolgsfaktoren
und jene, die mit einer bestimmten Modulkategorie verbunden sind. Beide Arten von
Erfolgsfaktoren werden im Folgenden näher erläutert.
Unabhängig von der Modulkategorie haben die Beteiligten vielfältige Verbesserungspotenziale
referiert. Diese Verbesserungspotenziale betreffen unterschiedliche der im Rahmen der
Modulkategorien behandelte kritische Erfolgsfaktoren: In Bezug auf die Integration des Moduls
wurde teilweise die Schaffung von Anwendungsmöglichkeiten für im Vorfeld erworbene
Kompetenzen sowie das Herstellen eines betrieblichen Arbeitsrhythmus als verbesserungswürdig
und wichtig für das Herstellen von Authentizität referiert. An dieser Stelle wurde aufgrund
der Analysen deutlich, dass der Begriff der Authentizität wie folgt interpretiert werden
muss: Authentizität bedeutet zum einen, aus Sicht der Lernenden zentrale Elemente der betriebliche
Praxis zu integrieren und zum anderen die Lebenswirklichkeit der Lernenden (die
oft noch keine Vorstellung von der betrieblichen Praxis haben!) im Rahmen der Konzeption
von Praxismodulen zu berücksichtigen. 113 In Bezug auf die Betreuung besteht vielfach aus
Sicht der Beteiligten ein Verbesserungspotenzial hinsichtlich des Herausstellens von Konse-
111 Grundsätzlich wären die entsprechenden Anpassungen mit den vom BBT vorgegebenen Leistungszielen, die
sich an jenen der Neuen Kaufmännischen Grundbildung (NKG) orientieren, möglich. Offen erscheint jedoch
die Frage, ob der Leistungszielkatalog des BBT den Bedürfnissen der beruflichen Praxis hinreichend Rechnung
trägt. Diese Frage wird weiter unten im Rahmen des Ausblicks erneut aufgenommen.
112 Grundsätzlich als umfassend wurden die Problemstellungen im Rahmen der folgenden 9 Module beurteilt:
Chur, Luzern, Porrentruy, Monthey, Frauenfeld, Neuchâtel, Fribourg, Baden und Locarno. Mit Einschränkungen
wurden die Module in Bern und Liestal als umfassend eingestuft. Keinen definitiven Rückschluss
erlauben die Daten der beiden Module in Plan-les-Ouates sowie der Module in Nyon, Basel, Trogen und La-
Chaux-de-Fonds.
113 Um ein Modul aus Sicht der Lernenden möglichst authentisch wirken zu lassen und damit die Akzeptanz der
Module sicherzustellen, kann es daher sinnvoll sein, die Lernenden in die Phase der Konzeption des Moduls
(z. B. in Bezug auf die Auswahl der Branche oder eines Produktes im Rahmen eines Lernbüros, einer Junioroder
einer Übungsfirma; in Bezug auf mögliche Praktikumsstellen) zu integrieren.
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