Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil II: Fallstudien zur Übungsfirma und kategoriespezifische Empfehlungen
Die Lehrkräfte und der Modulverantwortliche fühlten sich den Anforderungen, die das Modul
an sie stellte, grossmehrheitlich „sehr gut“ oder „gut“ gewachsen. Ein Weiterbildungsbedarf
besteht aus Sicht der Befragten im methodisch-didaktischen Bereich. Zusätzlich sei ein berufspraktischer
Hintergrund für die Begleitung eines solchen Moduls eine gute Vorbereitung.
Ein Weiterbildungsbedarf bestehe im Hinblick auf die Beurteilung der Methoden- und Sozialkompetenzen
der Lernenden. Die Unterstützung durch zuständige Stellen beurteilen die Befragten
insgesamt mit „gut“ oder „sehr gut“.
Das organisatorische Setting des Moduls zeigt aus Sicht der Lernenden Verbesserungspotenziale
in den Bereichen Gestaltung und Kommunikation der Rahmenbedingungen: So sollten
aus Sicht der Schülerinnen und Schüler Lernziele klarer kommuniziert werden. Ferner gelte
es organisatorische Rahmenbedingungen (z. B. Notenrelevanz) im Vorfeld klarer festzulegen
bzw. zu kommunizieren. Letztlich wurde die Realitätsnähe des Moduls im Vergleich zu SIC
als weniger gut beurteilt, weil im Rahmen des Moduls im Vergleich zu „der“ Unternehmenspraxis
gemachte Fehler kaum Konsequenzen haben bzw. zu wenig effizient vorgegangen würde.
Aus Sicht der Lernenden der zweiten Gruppe wirkt sich das Modul wie oben erläutert grossmehrheitlich
„positiv“ auf die Attraktivität von HMS aus. Die Lernenden der ersten Gruppe
vermuten hier jedoch nur einen mittleren Zusammenhang. Die Lehrkräfte sowie der Modulverantwortliche
gehen grossmehrheitlich von einem positiven Einfluss des Moduls auf die
Attraktivität der HMS aus.
3 Kritische Würdigung und Schlussfolgerungen
Die zusammenfassende kritische Würdigung konzentriert sich auf die Fragen, inwieweit die
Richtlinien für berufliche Praxis (Stichworte: Authentizität, Leistungsziele, Selbständigkeit)
und wie sehr die einschlägigen Literaturempfehlungen zur Gestaltung von Übungsfirmen
(d. h. reale Aussenkontakte, Simulation betrieblicher Praxis sowie Förderung der Entscheidungskompetenz
der Lernenden) im Rahmen des Moduls am Centro Professionale Commerciale
(CPC) in Locarno berücksichtigt werden konnten. Abschliessend werden generelle Erfolgsfaktoren
für die organisatorische Gestaltung von Übungsfirmen herausgestellt. Diese
Aspekte können mit Blick auf die Planung und Durchführung von ähnlichen Modulen im
Rahmen von anderen Handelsmittelschulen hilfreiche Ansatzpunkte liefern.
Folgende Aspekte sind aus Sicht der beruflichen Praxis von besonderer Relevanz: Das Herstellen
von Authentizität (z. B. durch eine reale, umfassende Problemstellung), Leistungsziele
aus den Bereichen Fach-, Methoden- und Sozialkompetenz sowie die Möglichkeit der selbständigen
Planung und Evaluation der Arbeitsschritte bzw. -ergebnisse.
Zwar muss die Möglichkeit der Lernenden, im Rahmen des Moduls eine umfassende und
reale Aufgabenstellung bearbeiten zu können, letztlich vor dem Hintergrund der (begrenzten)
Dauer und dem Niveau der Teilaufträge beurteilt werden. Jedoch stellten die Beteiligten die
Authentizität der Übungsfirma aufgrund des Praxiseinblicks und der realen Aufgabenstellung
zwar grundsätzlich als eine Stärke heraus. Jedoch brachten die Lernenden in diesem Zusammenhang
nicht zuletzt aufgrund der Vergleichsmöglichkeit mit ihren Erfahrungen im Rahmen
von SIC Ticino auch zum Ausdruck, dass die Erfahrungen im schulischen Kontext fiktiv seien
und der Lernerfolg daher als eher „mittelmässig“ zu beurteilen sei. Demgegenüber wurden die
Erfahrungen im Rahmen von SIC Ticino durch die Lernenden aus folgenden Gründen als
realitätsnäher beurteilt: Arbeitsrhythmus analog zum betrieblichen Kontext (d. h. ganztägig
und jeden Tag), stärkere Konsequenzen bei Fehlern sowie ausserhalb der Übungsfirma keine
weiteren (schulischen) Verpflichtungen. Zusätzlich könnten die zeitliche Gewichtung der einzelnen
Teilaufträge und die Stimmigkeit der Zielvorgaben den von den Lernenden wahrge-
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