Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil I: Ausgangslage und forschungsmethodisches Vorgehen
Verzahnung von Theorie und Praxis: Die Erfahrungen aus dem Lernbüro sollten im Unterricht
reflektiert werden. Zur Unterstützung der theoretischen Reflexion werden häufig
Lernjournale oder -tagebücher eingesetzt, in denen die Erfahrungen im Lernbüro festgehalten
werden.
Simulation betrieblicher Praxis: Dies erfordert den vollständigen ‚Nachbau’ von Büroräumen,
wie sie an betrieblichen Lernorten vorfindbar sind. Dies kann so weit gehen, dass, neben
der technischen Infrastruktur, sogar Blumen, Bilder oder eine Kaffeemaschine mit aufgenommen
werden, da diese Einrichtungsgegenstände „nicht unerheblich dazu beitragen, eine typische
Büroatmosphäre zu schaffen“ (Herbold, 1987, S. 250). Dieser „Nachbau“ von Büroräumen
ist einerseits von den finanziellen Mitteln abhängig, welche eine Schule aufbringen
kann, und andererseits von den baulichen Rahmenbedingungen der jeweiligen Schule (z. B.
Anzahl vorhandener Räume). Die Simulation betrieblicher Praxis bezieht sich allerdings nicht
nur auf solche äusserlichen Faktoren: Die Qualität eines Lernbüros hängt überdies auch von
der Güte der Simulation der Geschäftsprozesse ab. Dynamische Modelle zur Simulation werden
statischen Modellen vorgezogen (Benteler, 1987, S. 116). Sinnvoll ist es, wenn die Lernenden
nach und nach über die einzelnen Abteilungen rotieren. Dadurch können allen Lernenden
vergleichbare betriebsähnliche Lernerfahrungen geboten werden.
Berücksichtigung der individuellen Lernvoraussetzungen: Die Arbeit in Lernbüros sollte
auf die individuellen Lernvoraussetzungen der Lernenden abgestimmt werden. Dabei kann
die Komplexität der Lernumgebung schrittweise aufgebaut werden.
Lernbüro gezielt einsetzen: Der Einsatz eines Lernbüros zur Förderung der „einfacheren“
kaufmännischen Tätigkeiten in den Bereichen Belegflüsse, Schriftverkehr und EDV-gestützte
Sachbearbeitung erscheint sehr sinnvoll. Problematischer ist es jedoch im Rahmen eines
Lernbüros volkswirtschaftliche oder warenbezogene Inhalte simulieren zu wollen oder die
Gestaltung des innerbetrieblichen Sozialverhaltens („Kollegenbeziehungen“) zum Lerngegenstand
zu machen.
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