Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Lernbüro an der Kantonsschule Baden
Verantwortungsbereich realistisch und systematisch planen, d. h. „richtige“ Prioritäten setzen
(1.8). Auch war es ein Anliegen des Projektes, dass die Lernenden ihre Kenntnisse gezielt und
wirkungsvoll zur Bewältigung der im Projekt gestellten Aufgaben einsetzen (1.13). Jedoch
wird die Leistungsfähigkeit einer Gruppe nicht alleine durch die einzelnen Individuen, sondern
wesentlich durch die Austauschprozesse zwischen den Gruppenmitgliedern bestimmt. Im
Modul kamen daher auch Kompetenzen wie die Kommunikations-, Team- und Konfliktfähigkeit
der Lernenden zum Tragen: So mussten die Schülerinnen und Schüler die Anliegen Dritter
interpretieren und sich selber klar und verständlich artikulieren (1.6). Die Unternehmensmitglieder
hatten die Aufgabe, engagiert und konstruktiv in ihrem Team zu arbeiten und andere
zur Zusammenarbeit zu motivieren. Sie waren gefordert, sensibel mit Ansprüchen und
Bedürfnissen Dritter umzugehen (1.12). Bei Konflikten im Team ging es für die Lernenden
darum, diese auf sachliche und konstruktive Art auszutragen und zu bereinigen (1.7).
1.4 Authentizität
Durch die Auswahl der oben skizzierten Leistungsziele, die umfassende Problemstellung, das
Abbilden betriebswirtschaftlicher Funktionsbereiche, den Kontakt zur Berufspraxis, das Erstellen
realer Produkte bzw. eines Prototypen sowie die bereitgestellten finanziellen Ressourcen,
sollte mit dem Modul eine hohe Realitätsnähe hergestellt werden.
So wurden nicht ausschliesslich Fachkompetenzen, sondern auch Methoden- und Sozialkompetenzen
angesprochen. Das Projekt ging von einer umfassenden Problemstellung aus, wie sie
die Gründung einer (fiktiven) Unternehmung darstellt. Auch die Tatsache, dass die Lernenden,
wie oben dargestellt, zentrale Funktionsbereiche einer Unternehmung abdeckten (d. h.
Produktion bzw. Einkauf, Verkauf, Marketing, Finanzen und Administration), unterstreicht
das Anliegen des Projektes, einen hohen betrieblichen Praxisbezug zu ermöglichen. Zudem
war aus Sicht der Modulverantwortlichen der Kontakt zur realen Aussenwelt (z. B. Zulieferbetriebe,
Wirtschaftsexperten) zentral für das Gelingen des Moduls. So waren die Lernenden
gefordert, Kontakt mit lokalen Betrieben aufzunehmen, um sich in Bezug auf die Erstellung
des Prototyps bzw. für die Realisierung der Geschäftsidee beraten zu lassen. In eine ähnliche
Richtung zielte auch die Zusammenarbeit mit einem Unternehmer, der die Lernenden im
Rahmen ihrer individuellen Projekte unterstützte (vgl. das folgende Kapitel 1.5). Nicht zuletzt
sollten sich die Lernenden durch den für das Projekt bereitgestellten finanziellen Rahmen
(vgl. Kapitel 1.7 der Fallstudie) in die Rolle einer Unternehmerin bzw. eines Unternehmers
hineinversetzen können.
1.5 Integration des Lernbüros in den Schulalltag
Neben den bisher vorgestellten Faktoren sind weitere Rahmendaten wie die Festlegung des
Zeitpunktes und der Dauer sowie die Vor- und Nachbereitung der Erfahrungen aus dem Lernbüro
im „normalen“ Unterricht zentral für ihren Erfolg und werden daher kurz skizziert.
Festlegung des Zeitpunktes und der Dauer des Lernbüros: Das Modul an der Kantonsschule
Baden wurde mit einer zweiten Klasse im Zeitraum von Februar bis Juni 2006 mit jeweils
zwei Wochenlektionen durchgeführt. Die Durchführung des Moduls wurde durch ein
fünfwöchiges Praktikum unterbrochen, so dass schlussendlich für das Modul insgesamt ca. 20
Lektionen eingesetzt werden konnten. Was sind Gründe für die Wahl des Zeitpunktes? Zum
einen verfügen die Lernenden über entsprechendes Vorwissen, zum anderen stehen sie nicht
unmittelbar vor den Abschlussprüfungen (was für die Durchführung eines relativ zeitintensiven
und eher prüfungsirrelevanten Projektes ungünstig wäre). Was die Festlegung der Dauer
des Projektes anbelangt, so ging es der Lehrkraft darum, das Lernbüro im Rahmen von einem
Semester konzentriert durchzuführen.
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