Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Betriebspraktikum an der Kantonsschule Trogen
Kurzzeitpraktikum zu einer Alibiübung“ werde und nicht „von beiden Seiten mit dem notwendigen
Ernst durchgeführt werden“ könne.
Zudem befürworten die Praktikumsbetriebe eine Verlängerung der Praktikumsdauer, weil so
die Kosten-Nutzen-Relation für die Betriebe (bessere Einsetzbarkeit der Praktikanten) und
den Praktikanten (tieferer Einblick in den Betrieb) verbessert werden könne:
„Ich sehe einen hohen Betreuungsaufwand für einen Kurzzeitpraktikanten und nur einen
relativ kleinen Nutzen im Vergleich zum Langzeitpraktikanten.“
„Man hat sonst gar nicht die Zeit oder kann gar nicht die Tiefe erreichen, um einen
Monatspraktikanten zu betreuen.“
Aus den genannten Gründen zeigten die Betriebe ein Interesse, Kurzzeitpraktikanten auch für
das einjährige Praktikum zu gewinnen, weil so für beide Seiten der Nutzen aus dem Praktikum
gesteigert werden könne und beide Seiten im Vorfeld wüssten, worauf „sie sich einlassen“.
Letztlich kann aus Sicht der Befragten eine Beurteilung der Praktikumsdauer nur vor dem
Hintergrund der Ziele, die mit dem Praktikum erreicht werden sollen, erfolgen. „Es geht uns
darum, dass die Lernenden früh Kontakt mit der Praxis haben“, beschreibt der Modulverantwortliche
einerseits die Hauptzielsetzung des Praktikums. Andererseits werden die mit dem
Praktikum verbundenen Zielsetzungen von den Lehrkräften und den Betrieben als deutlich
weitgehender interpretiert. So äusserte sich eine Lehrkraft wie folgt:
„Was ist die Zielsetzung aus dem Praktikum? Das müssen wir als Schule klären. Eine
kurze Zeit kann u. U. aber reichen. Wenn aber das gesamte Handwerk gelernt werden
soll, so ist dies zu kurz.“
Im Umkehrschluss sollte nach Meinung der Lehrkräfte die Praktikumszeit in dem Masse
verlängert werden wie das Anspruchsniveau der angestrebten Lernziele steigt. Schliesslich
wird nicht nur der Leistungszielkatalog, wie oben erläutert, als zu umfangreich für die relativ
kurze Praktikumsdauer empfunden, sondern auch der Umstand, dass die Praktikanten eine
betriebsspezifische Prozesseinheit durchlaufen und analysieren sollen. Aus Sicht der Betriebe
gehe es eher darum, „einen kleinen Bereich mit repetitiven Tätigkeiten auszuwählen, weil
nicht die ganze Breite an Aufgaben im Rahmen des Kurzzeitpraktikums gezeigt werden und
man sich so auf die wichtigsten Punkte konzentrieren“ könne.
Vor- und Nachbearbeitung des Betriebspraktikums: Die Daten der Lernenden in Bezug
auf die Frage der Vor- und Nachbereitung des Praktikums zeichnen ein ambivalentes Bild:
Lediglich vier von zehn gaben an, „sehr gut“ bzw. „gut“ auf das Praktikum vorbereitet worden
zu sein; sechs von ihnen beurteilten die Vorbereitung gar als „mittelmässig“ bzw.
„schlecht“. Die Frage, inwieweit die im Rahmen des Praktikums gewonnenen praktischen Erfahrungen
im Unterricht aufgenommen worden sind, beurteilten lediglich drei von zehn mit
„gut“; sieben von ihnen bewerteten die Nachbereitung sogar als „mittelmässig“ bzw.
„schlecht“.
Die Lehrkräfte haben diesen Sachverhalt dagegen deutlich besser beurteilt: Eine Lehrkraft
beurteilt die Vorbereitung auf das Praktikum als „gut“, eine weitere als „sehr gut“. Die Nachbereitung
des Praktikums wird von den befragten Lehrkräften mit „gut“ beurteilt. Allerdings
müssen diese Daten vor dem Hintergrund der folgenden Überlegungen relativiert werden: So
haben sich zu diesen Fragen nur zwei der vier befragten Lehrkräfte geäussert. Diese unterrichten
zudem die Fächer Deutsch und Geschichte bzw. Geographie und keine Wirtschaftsfächer.
Damit darf bezweifelt werden, dass diese Lehrkräfte die Lernenden im Rahmen ihres
Unterrichts auf die Praktika vorbereiten bzw. entsprechende Erfahrungen inhaltlich
aufnehmen können. Diejenigen, die diese Fragen nicht beantwortet haben, gaben an „über zu
wenig Kenntnisse zu verfügen bzw. nicht aufgeklärt worden zu sein“, „es nicht zu wissen“
59