Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil III: Fazit und Empfehlungen zur Evaluation des Pilotprojektes „Zukunft der Handelsmittelschulen“
liert oder den Beteiligten nicht kommuniziert (z. B. Praktikumsbetrieben, den Lernenden, den
externen Betreuern). Zusätzlich scheint, wie weiter oben erläutert, die Auswahl einer Modulkategorie
und damit das didaktische Setting die Menge möglicher Leistungsziele zu beschränken.
So empfiehlt sich zum einen eine Konkretisierung der Anzahl und des Anspruchsniveaus
der fachlichen Ziele vor dem Hintergrund der konkreten Erfahrungspotenziale, die ein Modul
bieten kann. Der Einbezug von Praktikern in die Phase der Modulkonzeption kann in diesem
Zusammenhang sehr hilfreich sein, weil so Leistungsziele im Hinblick auf die konkreten Erfahrungspotenziale,
die ein geplantes Modul einerseits bietet, und die berufspraktischen Erfordernisse
oder Möglichkeiten andererseits, spezifiziert werden können. Zum anderen kann
es sinnvoll sein, die Leistungsziele für jede Arbeitsgruppe oder jeden einzelnen Lernenden
nach Massgabe der konkreten Aufgaben zu konsolidieren bzw. individuell festzulegen.
Insgesamt ist darauf zu achten, dass die Formulierung von Lernzielen kein Selbstzweck bzw.
eine Pflichtübung ist (wie punktuell zu beobachten war), sondern den didaktischen Rahmen
für die daraus abzuleitenden Lerninhalte, die einzusetzenden Methoden und die Lernerfolgskontrollen
vorgeben. Die Lernenden erkennen einerseits so stärker den Sinn des Moduls, die
Betreuenden (Lehrer oder Praxisexperten) können die einzelnen Aufträge und die Betreuung
der Lernenden zielorientiert gestalten.
Umsetzung der Leistungsziele
Damit Leistungsziele erfolgreich umgesetzt werden können, sollten diese den Lehrenden,
Lernenden und Externen mitgeteilt werden, insbesondere dann, wenn diese nicht an der
Auswahl der Ziele beteiligt wurden. In aller Regel bieten, wie im Rahmen des
Kategorienvergleichs erläutert, alle untersuchten Modulkategorien das Potenzial, ausgewählte
betriebliche Leistungsziele auch zu erreichen. Jedoch zeigen die Daten auch, dass das
Erreichen komplexerer betrieblicher Leistungsziele an eine entsprechende Moduldauer und
einen betrieblichen Kontext geknüpft ist. Damit scheinen sich im Ausgangspunkt konkrete
betriebliche Tätigkeiten im Rahmen von Betriebspraktika, Juniorfirmen oder Auftragsübernahmen
(vgl. Abbildung 1) besser als die übrigen Kategorien zu eignen. Jedoch gilt es auch
hier, den Lernenden breite Erfahrungspotenziale bzw. konkrete Anwendungssituationen zu
ermöglichen, um die entsprechenden Kompetenzen zu fördern. Dabei muss aus Sicht des Evaluationsteams
aber kritisch, wie oben im Zusammenhang mit der Auswahl der Leistungsziele
deutlich wurde, gefragt werden, wie sehr bspw. ein Praktikant, insbesondere wenn es sich um
ein Kurzzeitpraktikum handelt, tatsächlich Kundengespräche führt und damit seine kommunikativen
Kompetenzen verbessern kann.
Um Leistungsziele erreichen zu können, wurden im Rahmen der Umsetzung Verbesserungspotenziale
im Hinblick auf die Betreuung der Lernenden deutlich. Damit insbesondere anspruchsvollere
Leistungsziele erreicht werden können, müssen die Lernenden intensiv betreut
werden 109 und (wie insbesondere bei den Betriebspraktika deutlich wurde) qualifizierte Arbeiten
übernehmen dürfen. 110 Die Bedeutung der Betreuung der Lernenden wurde insbesondere
vor dem Hintergrund der Ziele aus den Bereichen der Sozial- und Methodenkompetenzen
deutlich: Diese Ziele können i. d. R. bei allen Modulkategorien ! egal ob es sich um konkrete
betriebliche Arbeiten oder um eine Praxissimulation handelt ! integriert und auch gefördert
werden. Aber wie auch bei den fachlichen Zielen sollte mit Blick auf die Richtlinien für be-
109 So wirken sich die zeitliche Belastung der Lehrkräfte, deren Ausbildung oder der Koordinationsaufwand mit
den Betrieben auf das Erreichen von Leistungszielen aus. Die Aspekte der Betreuung und der Kooperation
zwischen Schule und Praxis werden daher weiter unten vertiefend diskutiert.
110 Das Erreichen anspruchsvollerer Ziele ist zum einen an eine kontinuierliche Begleitung der Lernenden durch
die Lehrkraft und zum anderen an entsprechende methodische Instrumente geknüpft. Zusätzlich sollten daher
die Leistungsziele auch im Hinblick auf die personellen Ressourcen spezifiziert werden, damit die Leistungsziele
auch erreicht werden können. Der Aspekt der Betreuung der Lernenden wird weiter unten vertiefend
behandelt.
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