Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil II: Fallstudien zum Lernbüro und kategoriespezifische Empfehlungen
„So wie die Lernenden gearbeitet haben, war es echt beeindruckend, was für einen tiefen
Einblick sie in die Praxis gewinnen konnten.“
Dabei wird der Grad der Einsicht in die betriebliche Praxis durch die Anzahl der Abteilungen
festgelegt, welche die Lernenden im Laufe des Moduls durchlaufen haben. Alle Lernenden
haben neben der eigenen Abteilung Einsicht in weitere Abteilungen nehmen können (d. h.
vier Lernende haben vier der sechs Abteilungen, zwei Lernende zwei der sechs Abteilungen
kennen gelernt). Der folgende Abschnitt behandelt die Frage, inwieweit diese Einblicke auch
umfassend i. S. des Job-Rotation-Ansatzes waren. Die Daten in Bezug auf diese Frage erlauben
an dieser Stelle keine eindeutigen Schlussfolgerungen (vgl. hierzu Kapitel 3 der
Fallstudie). Einerseits ist das Konzept bei koordinierenden Aufgaben bzw. Zweiergruppen
schwierig umzusetzen, wie die folgenden Zitate illustrieren:
„Ich als Administrator musste in allen Bereichen ein bisschen den Überblick haben und
so das Ganze zusammenführen.“
„Bei unserem Zwei-Personen-Unternehmen finde ich diese Frage sehr schwer zu beantworten.“
Andere gaben an, die Aufgaben aufgeteilt zu haben und damit nicht immer alles von den anderen
Abteilungen mitbekommen zu haben. Ein Lernender bekundete Schwierigkeiten in Bezug
auf das Job-Rotation-Konzept, weil man sich im Rahmen einer Unternehmensgründung
dann nicht im Rahmen der anderen Bereiche einbringen könne, wenn die grundlegenden Entscheide
bereits getroffen seien:
„Es war teils schwierig, sich mit eigenen Ideen entsprechend einzubringen.“
Andererseits stellte dieses Konzept die Lernenden vor die Herausforderung, Eigenverantwortung
zu übernehmen, indem sie die Lern- und Gruppenarbeitsprozesse selbständig steuern
und/oder die Mitlernenden oder die Betreuenden aktiv um Unterstützung bitten. Dies illustrieren
folgende Zitate:
„Wir haben zwar z. T. Aufgabenbereiche aufgeteilt, trotzdem hatte jeder die Möglichkeit,
dem Partner zu helfen und in andere Bereiche zu schauen.“
„Da unsere Unternehmung nur aus vier Gesellschaftern besteht, mussten wir uns oft gegenseitig
unterstützen und aushelfen und waren so in allen Unternehmensbereichen ein
wenig tätig.“ 75
Ein weiteres Element, das sich auf den von den Beteiligten wahrgenommenen Realitätsbezug
auswirkt, ist die Häufigkeit des Kontaktes der Lernenden zur realen Aussenwelt. Die quantitativen
Daten der Lernenden lassen hier keine eindeutige Schlussfolgerung zu. Auch die
Lehrkraft kommt in diesem Zusammenhang nicht zu einer abschliessenden Einschätzung:
„Z. T. haben die Lernenden Gespräche mit lokalen Geschäften geführt, um Produkte
auszustellen. Die konkreten Kontakte haben überall stattgefunden, z. T. aber nur ansatzweise
und nicht überall.“
Demgegenüber betonte der Praxisexperte im Gespräch, dass die Lernenden z. T. „eine sehr
breite Kontaktbasis zu anderen Unternehmen wie Banken oder Produktionsunternehmen hergestellt“
sowie Verkaufsveranstaltungen nach dem Geschäftsmodell von „Tupperware“
durchgeführt haben. Verbesserungspotenzial in Bezug auf den Kontakt der Lernenden mit der
Aussenwelt besteht aus Sicht der Lehrkraft und des Praxisexperten z. B. darin, dass die Lernenden
die Gelegenheit erhalten, die Produktionsprozesse zur Fertigung der jeweiligen Pro-
75
In diesem Zusammenhang ist darauf hinzuweisen, dass die Lernenden dies jedoch nicht als verbesserungswürdig
herausgestellt haben (nicht zuletzt, weil die Umsetzung von „Job-Rotation“ aus Sicht der Lernenden
kein Ziel des Moduls darstellte).
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