Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil II: Fallstudien zum Lernbüro und kategoriespezifische Empfehlungen
Motivation der Lernenden feststellen. Zudem wurden die Effektivität (d. h. die Gruppe fasst
die „richtigen“ Dinge an) und die Effizienz (d. h. die Gruppe erledigt ihre Teilaufgaben
gründlich) der Gruppenarbeitsprozesse verbessert, die von den Lernenden wahrgenommene
zeitliche Belastung reduziert:
„Die Lernenden haben mehr Sicherheit gewonnen. Ich konnte die Anforderungen klären,
die Lernenden beruhigen und ihnen den richtigen Weg aufzeigen.“
Nicht zuletzt aufgrund der grossen Zufriedenheit der Lernenden mit dem Engagement des
Praxisexperten wurde einerseits ein frühzeitigerer Einbezug des Praktikers durch die Lernenden
gewünscht:
„Erst als fast alle Arbeitsgruppen einen Prototypen hergestellt hatten, hat der Experte
uns mit Blick auf die Kundenbedürfnisse über die Wahl des Produktes unterrichtet. Eine
frühzeitigere Einführung wäre besser gewesen.“
Andererseits kann festgestellt werden, dass die Lernenden zwischen den einzelnen Besuchen
des Praxisexperten keinen weiteren Kontakt zu dieser Person (z. B. per Telefon oder Mail)
gesucht haben. Somit muss die Beurteilung der Betreuer durch die Lernenden immer vor dem
Hintergrund des Grades an Selbständigkeit bzw. Eigenverantwortlichkeit der Lernenden erfolgen
(vgl. hierzu Kapitel 3 der Fallstudie).
2.6 Rahmenbedingungen
In diesem Kapitel werden die organisatorischen, personellen und infrastrukturellen Rahmenbedingungen
des Moduls aus Sicht der Beteiligten kritisch gewürdigt.
Kooperation zwischen Schule und Praxis: Um die an den Praxisexperten gestellten Erwartungen
erfüllen zu können, erscheint aus Sicht des Praxisvertreters die organisatorische und
inhaltliche Zusammenarbeit zwischen der Schule und der Praxis zentral: Diese hat sich nach
Meinung des Praxisexperten als „sehr unkompliziert und sehr einfach erwiesen“. Der Praxisexperte
wurde in Bezug auf die Erwartungen (d. h. Zuständigkeit: Unterstützung der Gruppen,
Rahmenbedingungen), die an ihn gestellt wurden, „klar instruiert“. Der Praxisexperte betonte,
dass eine entsprechende Instruktion in Bezug auf die Ziele des Projektes, die Aufgaben des
Praxisexperten, den Ablaufplan, das didaktische Konzept etc., durch die Lehrkraft in einer für
den Praktiker verständlichen Art und Weise sehr wichtig sei, um einen Praxisexperten in ein
solches Projekt integrieren zu können. Dies nicht zuletzt vor dem Hintergrund der Tatsache,
dass ein Unternehmer für die aktive Begleitung eines solchen Moduls keine Weiterbildungsmassnahme
belegen kann bzw. möchte.
Erfüllung der Anforderungen an involvierte Personen: Wie im vorherigen Abschnitt erläutert,
stufte eine Mehrheit der Lernenden die Betreuung durch die Lehrkraft als „mittelmässig“
bzw. „schlecht“ ein. Im Folgenden wird der Frage nachgegangen, wie die Lehrkraft
bzw. der Praxisvertreter sich selbst den an sie gestellten Anforderungen gewachsen fühlten
und welcher Ausbildungsbedarf hier eventuell noch besteht. Die Lehrkraft fühlte sich
den an sie gestellten Anforderungen „gut“ gewachsen. Als zentrale Anforderung sieht sie, wie
auch im obigen Abschnitt herausgearbeitet, den unterschiedlichen Erwartungen, welche die
Lernenden an sie stellen, gerecht zu werden:
„Es ist schwierig, die verschiedenen Erwartungen an die Lehrkraft als inputgebende
Lehrperson, als ‚Coach’ (ohne die Lernenden zu bevormunden), als Vermittlungsstelle
bei Konflikten, als Informationsstelle für Praxisbezüge und notengebende Person optimal
zu erfüllen.“
Jedoch bekundete die Lehrkraft, dass sich die Spannungen, die sich aus den unterschiedlichen
Erwartungen ergeben können, „in einem vernünftigen Rahmen“ bewegt haben. Ein Weiterbil-
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