Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil III: Fazit und Empfehlungen zur Evaluation des Pilotprojektes „Zukunft der Handelsmittelschulen“
teams im Hinblick auf die Erfahrungen, die ein dualer Berufslernender machen kann, eher
verneint werden. Auch deuten unterschiedliche Erfahrungen aus den Modulen darauf hin,
dass (nicht zuletzt aufgrund im Vergleich zur dualen Berufslehre kurzen Dauer) ein
arbeitsteiliges Vorgehen durchaus sinnvoll sein kann. Insgesamt lässt sich im Hinblick auf die
Gestaltung authentischer Lehr-Lern-Arrangements festhalten, dass praxisorientierte Module
im vollzeitschulischen Kontext unter bestimmten oben dargelegten Voraussetzungen eine
grundlegende Vorstellung von „der“ Praxis geben, diese Erfahrungen jedoch nicht ersetzen
können. Dabei scheinen einerseits reale Aussenkontakte (zu Kunden, Lieferanten bzw. Praxisexperten)
für das Herstellen von Authentizität bedeutsam zu sein.
Selbständigkeit
Hinsichtlich der Selbständigkeit ist zunächst zu fragen, ob jeder Lernende seine eigene Sequenz
ausführen konnte, auch wenn diese einen integralen Bestandteil des Ergebnisses einer
Gruppe darstellte. Dabei ist zu fragen, ob die Arbeiten zu einem Projekt gehören, in welchem
die einzelnen Arbeitsschritte (inkl. Meilensteine) genau geplant sind und die Ergebnisse eigenverantwortlich
durch die Lernenden evaluiert werden. Abschliessend wird untersucht,
durch welche Erfolgsfaktoren in den Modulen die Eigenverantwortlichkeit der Lernenden erreicht
wird.
Die Lernenden konnten zwar ihre Arbeiten offenbar meist selbständig durchführen, jedoch
ihre Aktivitäten nicht immer auch planen bzw. kontrollieren. Wie weiter oben erläutert, scheinen
sich Aspekte der Betreuung der Lernenden (hier v. a. die Qualität der Betreuung) und der
Modulkonzeption (konkret: Klarheit der erteilten Aufträge, Möglichkeiten der Routinisierung
von Arbeiten bzw. die Dauer für die Durchführung des Moduls) auf die Selbständigkeit der
Lernenden auszuwirken. So wurde bezüglich der Eigenverantwortlichkeit der Lernenden mitunter
ein Verbesserungspotenzial in den Bereichen Planung und/oder Kontrolle deutlich. Die
Planung bzw. Kontrolle der Arbeiten erfolgte z. B. im Rahmen der Übungsfirma am CPC
Locarno oder der untersuchten Praktika durch die Lehrkräfte bzw. die Praktikumsbetreuenden.
Zudem impliziert Eigenverantwortlichkeit der Lernenden die Bereitschaft und die
Fähigkeit der Betreuer (egal ob Lehrkraft oder Praktiker), den Lernenden entsprechende
Kompetenzen zu übertragen bzw. ! wie die Erfahrungen im Zusammenhang mit den untersuchten
Auftragsübernahmen zeigen ! entscheidungsrelevante Daten zur Verfügung zu stellen
und diese in diesem Zusammenhang angemessen zu unterstützen bzw. zu coachen. Dabei
sollten die Lernenden weder über- noch unterdurchschnittlich betreut werden (vgl. hierzu die
Erfahrungen aus den Modulen in Monthey und Liestal). Dies erfordert vielfach eine Durchbrechung
der schulischen Routine, wo die Planung und Kontrolle von Arbeiten eher selten
den Lernenden überantwortet wird. Zusätzlich erscheinen in Bezug auf die Modulkonzeption
folgende Überlegungen relevant: Die Möglichkeit, Aufträge selbständig zu erledigen, impliziert
eine zunehmende Routinisierung von Arbeiten und damit eine bestimmte Mindestdauer
der Durchführung der jeweiligen Module. Die dadurch frei werdende Zeit kann für die
zeitlich umfangreichen Planungs- und Reflexionsphasen genutzt werden. Zudem sollten Aufträge
weder zu weit noch zu eng gefasst und den Lernenden gegenüber klar kommuniziert
werden, um ein eigenverantwortliches Arbeiten zu ermöglichen. 116
Letztlich stellt sich einerseits die Frage, ob im schulischen Kontext eine vollständige Selbständigkeit
der Lernenden bspw. vor dem Hintergrund fest etablierter Routinen hergestellt
werden kann: So wird die Planung der einzelnen Arbeitsschritte bzw. die Kontrolle der
116 Scaffolding (vgl. Dubs 1995, S. 137!140) umgreift die Hilfestellung einer Lehrkraft, welche die Lernenden
in die Lage versetzt, ein komplexeres Problem zu lösen oder ein Ziel zu erreichen, was ohne die Lehrkraft
nicht möglich gewesen wäre. Dabei sollte sich die Lehrperson darum bemühen, durch eine Vielfalt
anregender Interventionen einen sinnvollen und anspruchsvollen Lernprozess aufrechtzuerhalten, ohne dabei
die Lernenden zu überfordern.
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