Zukunft der Handelsmittelschulen - Bbaktuell

Teil II: Fallstudien zum Lernbüro und kategoriespezifische Empfehlungen
Les enseignants MPC font remarquer que les modules pratiques sont une occasion bienvenue
de donner du sens à l’enseignement théorique grâce à une pratique virtuelle. Les enseignants
DC pour leur part se félicitent que les élèves se prennent au jeu (en téléphonant par exemple à
des personnes à l’extérieur de l’école pour obtenir des renseignements) et soulignent l’apport
des modules pratiques en termes d’„orientation“ des élèves (pour certains élèves, les modules
auraient été un déclic quant au choix de leur profession). Du côté des élèves, les avis sont
mitigés: les élèves MPC trouvent très positifs les liens qu’ils ont pu avoir avec le monde du
travail par le biais des jeux de rôle impliquant des intervenants externes, mais estiment pour le
reste que la FPP est loin de la réalité, que les élèves ne travaillent que sous la pression des
notes et ne prennent pas les modules très au sérieux. Les élèves DC se réjouissent du fait que
la FPP les initie à la pratique professionnelle et qu’ils puissent ainsi appliquer les connaissances
acquises dans les cours théoriques. Certains trouvent les modules très authentiques,
alors que d’autres sont d’un avis contraire.
La plupart des intervenants externes estiment que les jeux de rôle ont permis aux élèves de
bien se rendre compte des enjeux de la pratique en entreprise, même s’ils ont été relativement
courts et n’ont pas permis de donner aux élèves une vision globale de la vie en entreprise.
2.3 Autonomie des élèves
Les enseignants et les élèves estiment que ces derniers ont „largement“, voire „très largement“
pu agir de manière autonome dans la planification, la mise en œuvre et le contrôle de
leurs activités – avec une exception: les élèves MPC estiment qu’ils n’étaient que „moyennement“
autonomes dans le contrôle de leurs tâches. En ce qui concerne la planification de
celles-ci, ils sont assez partagés, certains d’entre eux déplorant qu’il ne soit pas possible de
planifier les tâches à travers plusieurs sessions.
Les enseignants et les élèves estiment que les tâches correspondent bien au niveau de
compétence de ces derniers – ce qui est une condition préalable à leur autonomie. De même,
les enseignants trouvent qu’ils ont bien pu augmenter la complexité des tâches au cours des
modules. Selon les élèves, cela n’a cependant que moyennement été le cas.
2.4 Intégration du module dans le cadre scolaire
Globalement, tous aspects confondus, l’intégration de la FPP dans le cadre scolaire est jugée
„bonne“ par les enseignants, „moyenne“ par les élèves DC et „mauvaise“ par les élèves
MPC.
Les enseignants DC trouvent que les modules sont „très bien“ intégrés dans le cadre scolaire
du point de vue de la gestion du temps et du contenu. Les enseignants MPC se montrent un
peu moins positifs, en jugeant cet aspect „moyen“ à „bon“. Ils font notamment remarquer que
le regroupement de deux modules au premier semestre de la troisième année ne leur laissait
aucun répit. Les élèves sont nettement moins positifs que leurs enseignants, les élèves DC
jugeant l’intégration des modules dans le cadre scolaire „moyenne“ et les élèves MPC
„mauvaise“. Les élèves (DC et MPC) trouvent que leurs enseignants n’ont pas toujours bien
évalué la durée nécessaire à l’accomplissement des tâches, ce qui entraînait une surcharge de
certaines sessions. Des élèves DC estiment en outre que leur journée (vendredi) est bien
longue, avec 5 périodes d’enseignement le matin et 5 périodes de FPP l’après-midi.
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